龚玉秀

（重庆市第49中学）

概念图策略下的高中生物自主学习实践研究

龚玉秀

（重庆市第49中学）

在新课程改革之后，高中生物教学增加了一些新的教学方式，自主学习能够培养学生的自主学习能力，能使学生发现、分析、思考、解决问题的能力得到有效的提升，在概念图策略下的高中生物自主学习更加注重学生学习能力的培养，学生也能够利用概念图完成生物知识的分类和总结，这样更利于学生的生物学习。

一、帮助学生整理思路

在高中生物教学过程中，教师一定会在开展教学工作之前，根据教学内容完成相应的教学设计，若将概念图作为辅助性备课工具，那么就能提前对生物知识进行整理，在学生学习的过程中也能使学生更快地理清学习思路。在高中生物中有很多知识是十分适合学生自主学习的，概念图策略下的高中生物自主学习能够充分展现学生的主体地位，而教师只需要做好引导作用即可，如教师可以引导学生让学生对高中生物每个章节的内容进行概念图的构建，在学生构建的过程中教师只需要对学生的学习进行观察，适当指点学生即可，这样才有利于学生之后的生物学习。

二、改变学生认知方式

在概念图策略下的高中生物自主学习实践过程中，教师可以利用概念图将生物知识进行适当的整合，这样就能有效地达到改变学生认知方式的目的，尤其是在新课程改革之后，教师可以更加直接地将生物知识展现在概念图中，并且还能充分利用概念图的层级关系，来帮助学生将生物知识与实际生活进行结合。以往在学生刚开始接触概念图时，学生往往过于依赖教师，若教师能够及时改变学生的认知方式，让学生理解概念图的构建方法，这样学生就能独立完成自主学习。

三、学会整理归纳总结

在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，最主要的就是要让学生学会整理、归纳、总结生物知识，因为高中生即将面临人生中最重要的考试，教师可以通过指导的方式让学生对自己所学的生物知识进行总结、归纳，如生态系统、消费者、生产者、食物链、营养级等。另外，在学生利用概念图完成生物知识的总结、归纳之后，教师可以根据学生完成的概念图对其进行评价，指出学生哪个地方的总结不够详细并加以鼓励，引导学生多使用概念图完成知识的分类、整理，让学生逐渐养成自主构建概念图的习惯，这样才更利于学生的学习。

总之，在概念图策略下的高中生物自主学习过程中，教师在课堂教学中一定要充分展现学生的主体地位，留给学生充足的自主学习时间，才有可能提高学生的自主学习能力，在学生自主构建概念图初期可能会出现各种各样的问题，这时教师应充分发挥教师的引导作用，及时指导学生掌握正确的自主学习方式。

·编辑 鲁翠红