刘海

（吉林省伊通满族自治县第二十中学校）

浅谈音乐课在语文情境教学中的运用

刘海

（吉林省伊通满族自治县第二十中学校）

文学作品本身就是作者内在情感的语言外化，每一部文学作品都包含着作者丰富的情感。音乐是表达感情最好的途径之一，也最容易唤起聆听者的内在情感，因此，在语文课堂教学中加入音乐环节，有利于开展情境教学，这一方法已经被越来越多的教师接受。

一、营造氛围，激发学生兴趣

新课导入是否能做到先声夺人，直接关系到课堂教学的成功与否，良好的开端是成功的一半，新课导入旨在激发学习兴趣，引导学生打开思路，帮助学生理解教学内容。教师在课堂前挑选一些与新课内容相关的音乐来播放，可以很快地在课堂前就把学生的注意力集中起来，调动学生的积极性，激发他们的兴趣，以便课堂开始后学生能够迅速进入状态，更好地学习新课。如，教学《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放《三国演义》片首曲，把学生带入词作的境界中，抓住这个情境导入新课，有利于学生对词作的理解，易于达到良好的教学效果。讲《边城》时，先听黄磊演唱并朗诵《等等等等》，欣赏屏幕上的画面，由与课文相关的画面导入新课，调动学生的学习兴趣，把学生引进30年前偏僻的山城。

用音乐导入时，教师要注意以下几方面：首先，明确目标，在开始播放前，要让学生知道目的是什么，让他们去体会其中的旋律，体会其中的情感活动，让学生有意识地去听。其次，适时引导，在欣赏的过程中，教师要及时地引导学生，让学生能够深入理解音乐的意境，教师可以为歌曲加上独白，以便学生能够更好地理解。第三，承上启下，教师应该让学生有个过渡，提前设计好提问的问题，在音乐播放完时，要顺利地过渡到新课教学上去，使学生一直保持注意力的集中。

二、创设情境，催化情感体验

音乐有着优美的旋律和美好的意境。配上音乐来朗读，可以创设情境，使学生尽快进入作品；可以活跃课堂气氛，愉悦学生的心情；可以提高学生的注意力，有助于理解课文内容。选择音乐时，应注意乐曲的内容、风格和意境要与课文内容相协调。喜剧性的内容应选择欢快的乐曲，而悲伤的内容应选择低沉哀婉的乐曲。如，朗读《黄河颂》和《长江之歌》时，可以配《黄河颂》和《长江之歌》；朗读《在希望的田野上》时，可以配《在希望的田野上》；朗读课文《难忘寄园情》末段和《周总理，你在哪里》时，可以配《红楼梦》中的乐曲《葬花吟》和刘天华创作的哀乐《病中吟》。这种配乐朗读的形式，使学生有身临其境的感觉。如，《我与地坛》这篇散文主要是作者对人生深沉的思索，语言的深沉绵密和思想的深邃是本文的特点，这造成了学生对本文理解上的障碍。教学时在贝多芬的《命运交响曲》中诵读，将音乐与诵读结合起来，这种方式能够使学生很快地进入音乐的意境中，可以充分发挥语文教材的特点，提高学生的文学鉴赏能力，丰富学生的精神世界，从而培养学生高尚的审美情趣。在朗读配乐上的选择方面，应该选用一些不太流行的，偏门一些的，学生没听过的，这样更有利于学生注意力的集中，不会造成喧宾夺主的效果。

三、引用歌词，增强语言感受

歌词是教师进行语法知识教学的宝贵素材。大多数歌词的语言凝炼、优美，挑选一些有意义、有价值的，在教学时巧妙运用。语文教材中的字词句训练题，绝大多数的范例是学生学过的，学生做起来感觉较枯燥。如果教师不用书中现成的例句而以歌词中的词句为例来进行教学，可增添语言训练的鲜活性，激发学生的兴趣，更能提高语言的感受力和运用能力。如，教形声字的认读时，可以引导学生在某些歌手演唱的歌曲中找读错的字音，如《三国演义》的主题曲中“白发渔樵渚上”之句，其中“樵”字应读“qiáo”，而杨洪基却唱成“jiāo”，《但愿人长久》中“低绮户”之句，其中“绮”字应读“qǐ”，而邓丽君却唱成“yǐ”。此外还可以对歌词中的病句、句型等进行分析，从而提高语文的运用能力。

四、文乐交辉，拓展读写练习

对于那些加上曲谱就可以唱出来的词、曲、散文，可以让学生在课外时间演唱一下，不仅能够提高学生的兴趣，还能让学生对课文内容有更深入的理解。

从探索性的教学实践中得出，给语言加上旋律，语言就变成了音乐；把音乐的旋律拿掉，音乐就变成了语言，在语文课堂上引入音乐，可以让学生受到音乐与文学的双重熏陶，陶冶学生的情操。而有些单单从文字语言上难以理解的作品，在导入音乐环节后，可以通过音乐来传达文学作品里所蕴含的情感蕴意，两者相辅相成，提高课堂教学效率。

孙鹏.负情境教学法构想［J］.职业，2011（32）.

·编辑 孙玲娟