赵 莹

（陕西交通技师学院 陕西咸阳 713702）



语文阅读教学中的“自主、合作、探究”

赵 莹

（陕西交通技师学院 陕西咸阳 713702）

摘 要：为了让学生在阅读中能够有主动积极的思维和情感活动，加深对文章的理解和体验，教师就必须引导学生在阅读过程中能够“自主、合作、探究”的学习。

关键词：自住 合作 探究

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

要让学生实现以上种种目标，就必须引导学生深入文本语言内部，汲取文本语言的养分。因此我认为对每一篇课文或每一节作一个精准的主问题设计是可以起到以一驭十、提挈全篇的作用的，能够“自主、合作、探究”的提高教学的效率。

教学的主问题就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。那么如何进行阅读教学的主问题设计呢？

一、要紧扣教学的重点设计问题。

从文章的主旨入手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。例如，《枣核》一文是有一位年近古稀的老人却用手中的笔将这沉甸甸的思乡情寄托在看似普普通通、不占分量的枣核之上。在这里我设计了一个主问题：在“枣核”前加一个修饰语，说说你加这个词语的理解。（ ）枣核 （凝聚深情、心系故土）这一主问题的设计，让学生从对课文内容的感知到深入理解，到对人物精神品质的感受、学习，到对本文在写法上的收获，对语言的品味等，都一包袱拎了起来。……