高校应用写作课程考核评价体系的改革与实践*

2016-03-02王慧开

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年12期

关键词：应用写作考核评价开放

王慧开

（浙江越秀外国语学院中国语言文化学院浙江绍兴 312000）

高校应用写作课程考核评价体系的改革与实践*

王慧开

（浙江越秀外国语学院中国语言文化学院浙江绍兴 312000）

摘要：应用写作是很多高校的通识性课程，但传统的以期末考试为重心的考核不符合写作课程的评价实情。根据形成性评价理论需要建立开放、动态、多元和综合的评价体系，在写作作业中注入上课状态的过程评价，构建多元化的评价主体，采取开放式、综合的评价方式。在应用写作评价方式的改革中注入更多教学活力，收获更多教学成果。

关键词：应用写作开放动态考核评价

随着社会经济的发展，应用写作越来越体现其重要性和广泛性，成为重要的职业技能之一。近年来应用写作课程也成为高校通识教育的基础课程之一。它不仅要求理解和掌握一些重要的写作知识、写作理论，更重要的是培养学生具备一定的写作素质和实际写作能力。但这种写作能力和素质不是靠一次期末考试中的参考答案和写作几篇文稿就能考查出来的，也无法衡量学生的写作基本素质和写作水平。［1］

高校应用文写作是一门基于不断写作练习的通识性课程，传统的评价考核机制中采用以期末书面考试为重点的考核方式，在书面考卷中设计填空、判断、选择等客观题型，这些题型都是需要学生大量死记硬背来回答的。因此学生上课不专心，平时不练笔，考前靠记忆也可以拿高分，违背了这一课程的实际应用意义和价值。应用文写作的考核评价应该建立过程性的动态的方式，加大平时的读和写，删除期末靠记忆的客观题型，展现写作的“写”的本质和特色。

美国评价学家斯克里芬（M.Scrivcn）过程形成性评价理论以培养和提高学生自主性、创新性、团队合作精神为指导思想，以建立开放、动态、激励、综合和多元的考核评价体系为原则，对评价方式、评价内容和评价标准进行改革和实践。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的方式方法、学习效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。这种评价方式强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流并重的学习方法。它不仅可以帮助教师及时获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

写作课程是一门相对主观的评价课程，因此需要改革传统中由任课教师一人定分数的评价方式，需要建立不同层次，发挥不同写作类别的专业评价体系，做到开放、综合和多元的考核评价。近些年结合实践的教学过程，重点对应用写作的评价考核方式进行了一些尝试性的改革，并取得了一些成果。主要包括以下的理论成果和实际教学成果。［2］

一、评价体系改革思考与实践

1.实施动态化的评价过程，加大对平时的听课状态、课堂实践态度和成果、课后作业表现等实践过程的考核评价比例，做到期末的静态考核和平时的动态评价过程相结合，以动态的过程考核评价为主。平时的动态评价过程主要以课堂作业和课下团队作业为依据。以实际课堂教学为例，学期初根据学生的专业和意向要求，制定不同的有专业特色的授课计划。一般授课计划中包括行政公文类、演讲类、事务类、学术论文类等，但针对不同专业，在此基础上选择专业性的强的文类，比如财经专业的财经类文种、传媒专业的新闻类文种、法律专业的发了类文种等，这样可以结合专业特色，巩固相关学科知识并激发学生的学习兴趣。每周根据案例教学法、情境教学法或项目教学法开展教学，将应用文写作的基础知识如应用文种的定义、特点等做简要讲解即可，重点强调写作这一文种的注意事项以及写作中容易出错的细节处，然后设计写作任务，明确目标，通常是学生熟悉的情境，并在规定时间内完成，很多短小的应用文体都需要当堂独立完成，如短小的行政公文和事务文书等，这样可以避免学生拖沓和抄袭，并锻炼了快速思维和写作能力。但有些项目是分组合作完成的，如调查报告、新闻稿件等。

对于当堂独立完成的应用文写作，教师选择性收取一半学生人数的作业，认真仔细批改，在写作中对于课堂中重点强调的细节和应该掌握的基础写作知识出现错误，给与本次作业不合格的评价，必须重写，并给予本次课的课堂表现也记为0分的处罚，依次类推，如果一学期有1/3课堂成绩记为0分，这门课程就考核就不合格。这样就可以控制学生的听课状态和写作态度。［3］

对于分组合作完成的写作内容，除了最后提交的书面成果之外，需要有一份合作分工说明，记录小组成员什么时间做了哪项分工作，目的是什么等内容，教师在课堂中可针对分工内容展开提问，检查学生参与合作和掌握调查实践写作的真实情况，便于教师给予考核时候参考，这样可以避免小组作业中只有少数同学努力完成，其他同学只有写上名字交差的现象，真正做到小组作业协作完成，使学生在完成作业中复习和掌握相关知识。［4］

2.对于应用文写作课程，不仅要实行动态化的多角度的过程性评价。由于写作内容是相对主观化的成果，而且应用写作教师的教学任务繁重，难以做到每份写作作业都认真批改和评价并及时有效地反馈，需要打破传统的教师一评定成绩的方式，构建多元化的评价主体，开展自评、学生互评、专任教师评、团队评、相关科目教师评、有经验的专职人员评等方式。

首先可以采取学生自评和互评的方式，有效发挥学生的主动性和积极性。把主动权交给学生，教师逐步引导学生，使学生学会客观合理地评价。通常学生自评后需要从文章内容到语言表达和书写规范等角度给自己一段评语，并给自己一个作业完成的评价等级。互评的学生也要根据自评评语给与评价，并给与评价等级。学生在评中学，学中评，学生出现的问题也能及时解决，积极性得到充分地发挥。用等级制的评价方式，避免了学生对分数的斤斤计较，相对开放和自由。

其次，采取专任教师和课程相关教师评价方式。对于学生自评和互评的应用写作作业，专任教师根据学生情况有层次地收取一部分，认真仔细地检查，对于写作的内容、学生自评和互评的结果都要给予评价，并列入学生的成绩评定中。这样就可以督促学生的自评和互评工作，以免流于形式而失去实际效果。

在实际的授课和写作实践中，专任教师根据学期安排，有选择地选取一些作业和实践成果让课程相关教师给与评价，如现代汉语教师，文秘专业教师、学工线老师和办公室的行政人员等。严谨缜密凝练的行政公文的写作内容可以交给现代汉语教师，针对汉语词汇的精准、句子结构的完整等给与评价。事务类文书和新闻稿的写作内容可以交给办公室行政老师，针对用词的礼貌得当、材料的概括提炼等给与评价。调查报告等可以交给学工线教师，结合学生和调查实际工作予以评价。这样的多元多角度更专业更全面的评价方式，可以更全面地衡量学生的写作能力，并且更能结合实际，授课教师和学生都能学习到更具实践性的写作情况，使得相对枯燥的课堂写作课程更有针对性和实用性。

最后，可以采取聘请有经验的专职人员进行评价。应用写作是实践性很强的课程，而且写作是一个长期坚持和磨练提高的过程。因此，可以利用在学校请专家进校指导的机会，选择一些学生应用写作的成果让有经验的专家给与适当评价。这样可以将应用写作的课堂转换到课外和更实用的场所中，教师和学生能将课堂的理论和实践结合起来，与时俱进地提高应用文写作能力。

3.采取开放性的评价方式，鼓励学生参加征文竞赛，开展优秀作品专栏。参加征文竞赛的同学根据给予平时成绩加分，获奖的同学根据征文层级给予最终成绩加分，对优秀的学生作品推荐发表，可以发表到本校的刊物，也可以投稿到校外刊物。同时打破单一的课堂项目模式，带动学生积极去调查发现整理，撰写调查报告和消息，去采访各种人物写采访稿，这样可以更积极更有效地发挥应用写作的实用性，使学生真切地感受写好应用文的重要性。教师可以根据学生的实践态度、选材、整理分析和最终的写作内容给予评价，这样可以避免单一僵硬的结果评价。

应用写作中有很多文种最终是以说的形式呈现的，如演讲稿、欢迎词等，因此在应用写作课程中可以将写和说结合起来，根据演讲稿展开演讲，撰写竞聘稿并模拟竞聘，根据求职信和简历模拟招聘活动等，使应用写作课程将写和说、个体与团队结合起来，体现学生的参与意识和合作精神，教师和学生以及团队根据过程进行评价，不再局限于最终的纸质作品，可以有效地活跃应用文写作课堂，使教学课堂走出教室走向校园和社会。［5］