温小乐

（进贤县民和镇中心学校 江西南昌 331700）



学好课程标准 提高教学实效

温小乐

（进贤县民和镇中心学校 江西南昌 331700）

摘 要：在不断学习《全日制义务教育数学课程（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中，笔者深刻体会到教学的目标是“变人为的教育为为人的教育”，再不是只强调学生接受学习，死记硬背，机械训练的现象，必须使学生在探索合作中，在实际运用中，在创新创造中学习数学。

关键词：新课标 教学实效

人类已经步入21世纪，21世纪是知识经济的时代，是以信息技术为主要的技术革命和由它引起的经济革命，而重新塑造全球经济的世纪。21世纪的人才，必须具备学习创新和创造性应用知识的能力。这便引起了基础教育课程的重大改革，作为21世纪的教师，受到一次新的洗礼，不断学习数学课程标准，深化教育改革，以一个崭新的自我面向教育。

在不断学习《全日制义务教育数学课程（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中，我深刻体会到教学的目标是“变人为的教育为为人的教育”，再不是只强调学生接受学习，死记硬背，机械训练的现象，必须使学生在探索合作中，在实际运用中，在创新创造中学习数学。更关注学生的学习过程，更恰当地对学生进行评价。下面就依据《课程标准》对教学、学习过程总结几点粗浅的个人意见。

一、明确教学目标，做好课前准备

1.领会培养目标和课改目标

吃透教材，理解教材编写的意图，科学地规划各部分内容的实施途径和方法，懂得各部分内容所要学生掌握的知识、技能和所渗透的思想教育。

2.充分考虑学生的心理特点

依据《课程标准》，使学生在轻松、和谐环境中乐学。要使学生乐学就必须掌握学生心理特点，学生在什么情况下，在什么时间里情绪是高昂的，更易于理解、掌握知识。心理学家研究表明，儿童在每周星期二、三、四的学习状态是最佳的，而星期一和星期五是比较低调的。因此，星期一这天的课，教师特别要为学习新知识创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。为学生学习营造宽畅、和谐的学习氛围，少留一些课堂和家庭作业，不要让学生有心理负担，使学生以良好的心态去完成本周的学习。

二、依据《课程标准》，优化教学过程

1.实现师生角色的转换

教师要由教学的主宰、中心变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者。学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。他们不仅在教师的组织下进行共同学习的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式，进行个性化学习的权力，数学教学也是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

2.学生的学习过程和学习方式

在课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，让学生自由操作、摆弄、实验、观察、思考自己认识事物，发现问题。学生往往会从自己的生活实验和思考角度出发、产生不同的思考方法，教师应该鼓励和尊重学生的思考方法。一年级教材要求把三个“△”排列起来，很多同学的排法是“△△△”或，“”其中有一个同学他就有很多种自己的排列方法：“”等等。在第七册的口算加减法的教学中，口算540-370=170，我请学生 说说想法。同学们说了很多，如①140-70=70 400-300=100 70+100=170，②540-300=240 240-70=170，③370+170=540 540-370=170，其中有一位学生这样说道：500-300=200 70-40=30 200-30=170，乍一看，他用70-40=30，把减数里的一部分再减去被减数里的一部分，同学们都说不对。我请他说说道理。他说，70-40=30，说明540-370的被减数先欠减数30，500-300=200，再200-30=170把结果还给被减数一个30，所以结果是170。在长方形周长和面积的教学时，让同学们自己去量一量教室、操场的周长和面积的计算就直接把课堂知识延伸到了实际生活中来。学生在合作学习中自己设计题目让同组的同学完成。以上这些例子说明了学生在学习中有善于独立思考，勇于创新，运用知识、方法解决实际问题的能力。

三、正确运用评价，提高教学质量

教学评价是教师反思和改进教学的有力手段，也是深化教学改革，提高教学质量的有力措施。我们既然提倡学习方式多样化，就应该更注重学习过程、思考过程的评价，允许学生给出的答案多样化，也就没有更好和更差之分，只要是合理的，就应该允许它存在。目前，用书面测验已不能适应科学课程的发展，但仍是检查学生科学知识掌握情况的方式之一。我们不能只凭学生给出的答案评出对错，更应该看他们的完成过程，看学生是否理解和应用知识。比如，第七册数学第一单元测试中，有一题是按从小到大的顺序排列下面各数，其中有一个同学这样做：30300 303000 3300 30080，排成：303000 33000 30300 30080我当时考虑了一下，就给他扣了一半分2分，后来他就因为这2分而没有得满分。当我把考卷发下去后，评讲这一题时，我说：“有的同学题目没有读懂看清，结果按从小到大进行排列了。”然而这位同学站起来说：“老师，我没有看错题目，我只是从右这开始排列，为什么不能从右边排列呢？题目又没有明文规定从那边排，也没有标明是用“＜”，还是用“＞”。听了这理直气壮的分析，我觉得我没有任何理由说他排列错了。我们从他的排列过程能看出他对亿以内数的大小的比较已经掌握了。我们不正要培养学生的创新意识和创新思维吗？因此，在教学过程中要特别注重学生思考问题和解决问题的过程和方法，不能一棍子打死。这样，才能使数学教学落到实处，取得成效。