李宗伦

（吉林昌邑教师进修学校中学部 吉林吉林 132000）



教学与浇水

李宗伦

（吉林昌邑教师进修学校中学部 吉林吉林 132000）

水是生命之源，万物生长离不开水。教师的本职工作是教书育人。如果把学生比作禾苗，社会负责给予禾苗阳光，教师每天给禾苗定时浇水。这样禾苗才能茁壮成长。

给禾苗浇水有学问，给学生讲授学科知识更有学问，这就是所谓课堂教学的技巧。根据较长时间的教研实践将课堂教学技巧总结如下：

一、忌把学生当作水桶

这种问题往往发生在中年教师身上，个别年龄大的教师也容易犯这个错误。总的说来，几乎所有能力强的教师都犯过类似的错误——只要你稍不注意就会这么做。这类教师我称之为“字典型”教师，知识的来龙去脉交代得清清楚楚，既能突出重点又能突破难点，但就是不给学生思考的时间，一堂课下来，讲了很多，学生也学了很多，给学生留下的最深刻印象只有一个字“累”。如果每堂课都这么累，很容易使学生厌学。这些都是把学生当作水桶的典型做法。这样做的老师总认为自己会的学生就应该会，把成套的知识一股脑地灌输到脑袋里，不管学生能不能全部消化。其实知识在于积累，学生不可能一下子就把所有的相关知识都掌握，水太大容易把禾苗淹死，甚至发生水灾把禾苗冲走。

有节制地“浇水”在这些老师的教学实践中被抛弃了。学生的接受能力是有限度地，就像禾苗一次能吸多少水是有限度的，多浇的水不但禾苗不能吸收，反而会影响根系的呼吸代谢，起反作用。

正确的做法是，精心备课，根据学生的接受能力，把想讲的知识科学明了地交代给学生。“字典型”教师只要认识到位，绝对有这个能力。

二、忌满堂灌

犯这种错误的多数是年轻教师，我称之为“抓不住重点型”，既不抓重点，也不抓难点，眉毛胡子一把抓。老师累得口吐白沫，学生却没听懂多少。课堂效果比“字典型”教师更差。对他们来说，新课教学尤为关键。

新课教学就像浇头遍水。上新课时是学生求知欲最强的时候，此时科学浇水效果最佳。45分钟的课堂时间一定要科学地利用起来，把该浇的水浇到位。首先用最短的时间最科学的方法引入新课（时长不能超过3分钟为宜），在学生注意力都集中到新课内容上来时，开始大浇其水，把知识点有效地埋伏在语言中，做到用词精准到位，说话言简意赅。该用实验引领的就做演示实验；该用逻辑引领的争取三句到位，不偏不倚。每节课的内容都有重点和难点，“浇水”时千万要突出重点，突破难点。时长不能超过20分钟。此时的时间把握尤其重要，若用时太短会“浇不透”，听不懂；用时太长就会不分主次，眉毛胡子一把抓。

年轻教师从没什么可讲的到满堂灌本身是一种进步，再讲究一下“浇水”方法，进步就更大了。

三、忌时机把握不到位

禾苗缺水了再浇，四个字供您把握：“干透浇透”。禾苗的根也需要呼吸，干透是让禾苗根系健康发育的先决条件，总泡在水里根系会因缺氧而溃烂，根烂了禾苗也活不成了；相反干透了还不浇水，禾苗会枯萎。发现禾苗干透了立刻把水浇透，这样禾苗才能茁壮地成长。给全班同学讲课是一对多，而不是一对一。不同学生对新知识消化吸收的速度一般不同，有的学生吸收得快，有的学生吸收的慢。这一点与一片田地略有不同。只有全部学生都消化吸收了称之为“干透”。总让全体学生干透不是总能做到，大多数都“干透”了，就又该“浇透”了，这就是所谓时机把握的到位。

四、忌什么水都浇

给禾苗浇什么样的水也有讲究：一浇自来水；二浇困过的水；三浇高氧水；四浇磁化水。给学生讲课也一样，讲什么很是关键，必须事先谋划好。

新课教学自不必说；复习课时也应该抓住典型题先讲再练，解决制约学生能力生成的瓶颈问题，使干透的禾苗顺利地吸收到足够的水分；复习课也不是什么水都能浇，所讲问题要抓重点、分层次，应该注意抓典型，以点带面、举一反三；题型和难度把握应该合理，由浅入深，分层递进；题目数量不能太多、太难，要有代表性并且便于变形和演化，活化学生的思维，激发学生的学习兴趣；辨析知识的过程中不能只顾自己讲，应该吸引学生主动参与，根据学生的言语，不仅可以准确把握所浇的水是否对路，也可以及时发现是否存在该浇但还没浇的水，以便及时浇上。

留作业是引导学生自己浇水，作业题目的选择十分重要，作业内容应该紧紧围绕着课堂讲解知识的重、难点布置，那些基本概念题和基础知识题应该不能过多，否则会太浪费学生的休息时间，练习册上出现的偏题、难题应根据学生的实际情况有所删减，下课前对作业的难点应予以适当点拨。

五、忌生浇硬灌

所谓生浇硬灌，是指不管禾苗是不是缺水，也不管禾苗需要什么样的水，拿来水就浇灌。就像马路两侧用消防车给花草浇水一样——用呲水枪急速地对着花草呲，水流的遍地都是，而花草被呲得东倒西歪，土地吸入的水有限，不出两天又重新干裂了。课堂教学有时也存在类似情况，一般分为三类。一类是事先不认真备课，上课猛讲一气，想怎么讲就怎么讲，没边没沿，更不用提突出重点和突破难点了。另一类是只顾自己的讲课逻辑，不顾学生的掌握情况，该怎么讲就怎么讲，老师累得够呛，学生却跟得很吃力，讲课效果大打折扣。这类情况出现的原因是平时不去跟学生交流，上课时师生互动不好。这样做的老师一般是留很多的作业却很少去判。最后一类是老师的想象力很丰富，还没感动学生呢，就先把自己感动了，正题讲完立刻跑偏，把学生的注意力都引导到与正题不相干的问题上去了，亦即做无用功。

六、忌动嘴不动手

有些学科是实验学科，比如物理和化学。不重视学生动手能力的培养，或者因为实验器材不足、或者怕麻烦、或者认为应对中考用做题代替实验就足够了，该做分组实验的用演示实验来代替，演示实验用讲实验来代替，用大量的习题来强化“实验”。学生类型题做了很多，但对实验习题稍微做一下变动就不会做了；或者学生多难的题都会做了，一拿起实验器材就发懵，没办法的情况下，拿实验器材当玩具玩。这就是所谓动嘴不动手。动嘴不动手是不顾学生能力培养的短视行为，中国之所以培养不出大科学家、诺贝尔奖获得者，与此不无关系。

七、忌浇完了事

当一天和尚撞一天钟，这样做的老师真的是来教课的，教完课夹着教案就走，拒学生于千里之外，学生懂不懂、会不会与自己无关。学生听不懂的再不去问老师，时间一长，不会的问题越积越多，慢慢地就听不懂课了，久而久之会造成学生厌学现象。