潘锋雷

【教学内容】

苏教版五年级上册第5课

【设计理念】

本课是基于“文体”意识观照下的教学设计，对文本的定位是一篇写人的记叙文。它成功地凸显了法布尔的人物特质，又给人深刻的启迪，在以下几个方面具有鲜明的写作特色：

一、清晰而又浑然一体的发展线索

《装满昆虫的衣袋》全文以“着迷、迷恋、痴迷”作为情感发展线索，既显示出法布尔内心对昆虫的喜爱程度逐步加深，也从整体上勾勒了法布尔从兴趣走向成功的人生轨迹。

二、精心选择和编排的典型事例

文本在“着迷、迷恋”这两个部分，精心选择了法布尔捉纺织娘、捉小甲虫这两个典型事例。这两个事例是按照发生的先后顺序进行排列的，第一件发生在小时候，第二件发生在八九岁的时候。两件事所带来的后果也是不同的，第一件事让爸爸妈妈寻找儿子，第二件事是爸爸妈妈对法布尔进行了严厉的责备。由此也可以看出，第二件事更能表现出法布尔对昆虫的喜爱，因此课文分别用了“着迷”“迷恋”这两个词语。在篇幅上，第二件事也是相对比较长，写得更为具体。

三、刻意突出的不同人物的视角变化

作者在叙述和描写两件事例时，又刻意地将法布尔、爸爸、妈妈眼中的昆虫进行比照，一方面借助视角的不同表现出不同人物的内心世界是不同的，另一方面，通过这种比照来彰显法布尔的人物特性——对昆虫发自内心的喜爱。这种视角上的落差，是写作的一种技巧，是作者有意而为之，也是阅读中走近人物、读懂人物的一种法门和技能。

四、直观形象又具有丰富内涵的课题

课题《装满昆虫的衣袋》借鉴了雕塑家的创意，既直观地反映了法布尔的兴趣、特长，也充满悬念，激发读者的兴趣，更揭示了法布尔成功的秘密，给人启迪。

根据教学的经济原则：教，应该在文本最有价值、最有特色的地方去教；学也应当在最有价值、最值得学的地方去学。所以本课的设计在上述四个方面用力，尤其是基于不同视角的阅读，我觉得这在小学高年段具有非同寻常的意义，它既能为学生打开一扇理解人的窗户，也能打通阅读和写作之间的隔阂，使得学生的语文能力和生命成长向整体化推进。

【教学目标】

1.能概括文中事例，并能把握文本事例的特质。

2.能透过文中法布尔、父亲、母亲对昆虫的不同视角，把握人物形象。

3.能通过课题的来源，说说题目的好处。

【教学重点、难点】

对不同人物眼中的昆虫进行比较阅读，进而发现法布尔人物的特质。

【教学过程】

一、聚焦形象，明确线索

师：写人的文章一般都要能够写出人物的特点，写出他跟一般人不同的地方，文中的法布尔给你留下了什么印象？

生：法布尔十分喜爱昆虫。

师：对，课文中就有三个词语写出了法布尔对昆虫的喜爱，能把它们找出来吗？

生：着迷、迷恋、痴迷。

师：按照课文出现的顺序是这样排列的，一起读。

师：从意思上看，这三个词语有区别吗？

生：喜爱的程度越来越深。

师：“着迷”表示喜欢；“迷恋”的“恋”字，心字底，表示喜欢到了心里；“痴迷”表示喜欢到了“痴”的程度。一起再读一读这三个词语，把它们的意思读出来。

二、概括事件，寻找差异

师：文中作者写了两个关于法布尔的事例，把它们找出来，试着各用一两句话概括一下，注意看清楚写了哪些人物，说清楚他们分别干了什么。

生：第一件事写了：小时候，法布尔因为捉纺织娘不见了，妈妈急得找他回家。

生：第二件事写了：八九岁的时候，法布尔捉小甲虫，受到父母责骂。

师：再挑战一下，能不能用简洁的话把两件事连起来说一说。（板书：捉纺织娘、捉小甲虫）

师：这两件事有什么相同之处和不同之处？

生：相同之处是都表现了法布尔对昆虫的喜爱。不同之处是第一件事发生在法布尔小时候，第二件事发生在八九岁的时候，第二件事受到了父母的责骂，第一件事则没有挨骂。

三、立足视角，在对比中凸显人物形象

（一）学习第一个事例——捉纺织娘

师：关于纺织娘，我之前百度了一下，百度上是这么介绍的：

出示：

纺织娘，昆虫纲动物，有翅亚纲，直翅目，纺织娘科。

师：那课文中是怎么写纺织娘的呢？快速浏览第二、三自然段，把写纺织娘的句子找出来。

出示:

妈妈一看，儿子的手里拿着一只全身翠绿、触角细长的纺织娘。

“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子。”

师：这两句分别是谁眼中的纺织娘呢？

生：妈妈和法布尔。

师：同样是写纺织娘的，百度及妈妈、法布尔的眼里有什么不一样？为什么会不一样呢？

生：百度百科主要是知识的普及，所以介绍纺织娘的类属；妈妈因为寻子心切，所以来不及细看，只注意到了外形；法布尔因为对昆虫特别喜爱，再加上观察的时间要久一些所以，他眼中的昆虫是美的。

师：看来，不同的人眼中的昆虫不一样，是因为心里的想法不一样。请大家回顾一下，刚才我们是怎样来开展学习的？

出示学法：

①画 画一画写昆虫的句子

②说 说一说这是谁眼中的

③比 比一比有什么不一样

④想 想一想为什么会不一样

（二）学习第二个事例——捉小甲虫

师：用上面的方法，同桌之间共同学习，相互之间交流自己的学习情况。

师：先读句子，再说一说这是谁眼中的小甲虫。

出示：

法布尔：

忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。

“嗬，真漂亮！”

这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。

他把小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。

父亲：

“你这可恶的小傻瓜！”法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！”

母亲：

母亲也在一旁厉声地责备：“捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

师：他们眼中的小甲虫有什么不一样呢？这是为什么呢？

生：法布尔眼中的昆虫很美，外形、色泽都很美，是因为他很喜爱昆虫，“小宝贝”称呼，“放、包、装、欣赏”等动作都说明他对昆虫非常喜爱。

生：在父亲的眼中小甲虫是没用的玩意儿。

师：那父亲的眼中什么是有用的呢？

生：放鸭子。

师：为什么放鸭子是有用的？你觉得父亲在家里是掌管什么的呢？

生：因为放鸭子可以赚钱养家，父亲在家里是管钱的，他希望法布尔可以为家里做些力所能及的事，减轻家庭的负担。

师：在母亲眼中呢？

生：母亲觉得小石子会撑破裤兜，小虫子会让小手中毒。

师：母亲为什么会这么觉得呢？她在家里是掌管什么的呢？

生：因为撑破了裤兜需要母亲缝补，小手中毒了，需要母亲带他去看，照顾他。母亲是家庭主妇，负责日常生活的料理和照顾法布尔。

师：作者为什么写了法布尔眼中的昆虫，还要写父亲、母亲眼中的昆虫呢？

生：为了说明他们站的角度不同，所以他们的看法也不一样。也是为了说明法布尔跟他的父母是不一样的人，他对昆虫十分迷恋。

师：是的，一个人心里想的是什么，眼中就会看到什么，他就会成为什么样的人。

四、品味课题，体会课题的作用

师：课文题目是《装满昆虫的衣袋》，在文中就有三处写到了法布尔鼓鼓的衣袋，把它找出来。

出示：

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。

师：三个句子，三处细节，就像一根隐性的线，咱们一起读一读。

师：为什么雕塑家会在法布尔的雕像上突出装满昆虫的衣袋呢？

（生答：符合法布尔的真实生活；代表着法布尔的兴趣；代表了法布尔的特点；代表了法布尔成功的奥妙。）

师：如果你有机会看到这尊雕像，当看到那装满昆虫的衣袋时，心里会想些什么呢？

生：大自然是神秘的，我们也可以走进大自然、研究大自然，像法布尔一样，把它当成我们的兴趣，我们也会取得成功。

生：做任何事情，兴趣都是最好的老师。