■姜兆元



◎教学研究◎

学习目标的陈述案例研究

■姜兆元

学习目标是一节课的灵魂，是教学的出发点与归宿，决定着教师授课的教法学法及重难点的确立。新的课程标准倡导三维目标，但并不表示节节课都要完整出示它，而应灵活运用，在多媒体课件或导学案中展现最核心的部分，不拖沓，不冗杂，直奔主题，真正体现学习目标的主导性及核心作用。并且，学习目标的表述一定要具体明确清晰，可操作性强，易于理解，从而提高课堂效率，使目标达成度高。

一、问题聚焦

近来听了多节学校示范课，我最关注的是学习目标的确定。因为，如果学习目标不明确，不知道上课让学生得到什么，那上课还有什么意义呢？听课的结果便是“失望”，多数教师目标设置笼统、模糊、大而空，而这些笼统、模糊的“教学目标”有些是从某些参考书上抄来的，如“培养学生自主、合作、探究的能力”比比皆是，这些能力的确要“发展”、要“培养”，但这岂止是一节课就能做得到的？这样的目标如果能通过一节课就能达到，那我们的教育工作就太好做了！还有许多表述方面的问题，更是“大而空”。没有目标的课堂一定是盲目的、低效的，目标定位越准确，表述越具体，可操作性就会越强，达成目标的可能性也就越大，相应的课堂效率、师生积极性也就会越高。鉴于此，根据多年来课堂教学的实践和理解简述一下自己对学习目标制定的看法。

二、目标解读

美国教育心理学家布鲁姆首创“教育目标分类学”，将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域，共同构成教育目标体系。……