◆覃敏

我眼中的优质课

◆覃敏

优质课本身是个名词，是对一节优秀公开课的泛称，也是当前全国各地区尤其是我区整体提升教师课堂教学能力、专业能力的一种重要手段，是普及和检测教师教育理念、课程理念和教学技能掌握程度和运用水平的一种主要方式，所以备受大家关注。从概念的角度出发，定义有很多种，本文是把优质课的“优质”拆开来理解的。所谓“优”，指教学形式的优化，即教师对教学理念、学科课程理念、教学内容设计和教学活动实施等环节进行科学的优化处理过程。所谓“质”，指教学结果的高效，指学生通过教师的引导和学生多元方式的学习，对知识掌握的程度、技能运用的水平和情感态度价值观升华的状态等目标全方面反馈的结果。其中“优”是教学形式的呈现，“质”是教学结果的反馈，二者是前因后果的关系。

怎样的课才称得上是一节成功的优质课？一般来讲，从《课标》的角度出发，知识与技能，过程与方法，情感态度价值的全面达成，即三维目标的实现才能称得上是优质课，这相对比较笼统。在此，作者在深入思考优质课要素的同时，对近年赛课活动也进行了概括总结，认为优质课要有两种理念、两条主线和七个具有。

一、两种理念：高屋建瓴的教育理念和紧扣《课标》的课程理念

1.教育理念

“教育理念则是人们追求的教育理想，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向……”。［1］显然，教育理念就是教师的教育方向，即培养什么样的学生，它是教师教学活动的出发点和落脚点。