杨思佳

（辽宁师范大学 辽宁大连 116029）



浅谈高中数学教学中运用心理学的教学策略

杨思佳

（辽宁师范大学 辽宁大连 116029）

摘 要：由于我们的生活离不开数学，而高中数学教学一直是一个较难的问题，为了能更好地完成对高中数学教学顺利进行．需要我们的教师除了需要全面掌握所任学科的专业知识外，还必须了解心理学的有关知识，深入把握教育对象的心理特点，科学施教，从而更好实现教学，提高教学效率，达到良好的教学效果。

关键词：高中数学 教学策略 心理学

引言：

高中数学与生活息息相关，但目前高中生却面临着普遍数学分数低，数学学习兴趣不大，甚至厌学的心理倾向。如何改变这一现状呢？所以要想实现提高学生数学成绩，人人可以学会并运用到实际中。笔者建议试图寻找心理学和高中数学结合点，用心理学理论认真研究和剖析学生的心理特点和规律，以便解决数学难学的问题。

一、问题提出

大家都知道高中数学很重要，都经历过高考，知道数学成绩比重占的真大，数学好，可以使成绩大大提升，而且高中学的函数，立体几何，空间坐标，排列组合，都是为了生活中带来方便。但我们在高中时大部分人都学不好数学，特别是女生。满分150的卷子大多数人只能得80～90分，刚刚及格，而有一小部分人数学却分数极高，笔者也是经历过高中，曾经数学几乎从未及格。这是什么原因呢？这不是个偶然现象，这个问题除了外界因素，最重要的是学生本身，由于小时候的偏见，刻板印象的影响使我们认为高中数学特别难学，女生更不会，慢慢形成了不合理的认知，导致高中学数学在心理上就有了消极暗示，失去兴趣，成绩不高，而教师针对这类现象，应该考虑一下如何针对学生心理规律以及利用心理知识来扭转局面，提高学生的学习兴趣，从而提高数学成绩。［1］

1．高中数学教学中的教师教学策略存在的普遍问题

（1）填鸭式教学模式：就是教师只顾自己进程不顾学生是否真正理解，把要讲的内容都囫囵的塞给学生，比如高中时我们都是把三年的内容两年讲完，为留出时间整体复习，可是进程加快，学生并不能实质的理解数学内容，导致学生学得多却学不懂，只能接受却不自身思考。

（2）过于注重理论知识而不联系实际：大多教师讲课时只是停留在讲述书本知识，把书上的理论知识讲完就好，可是这会使数学学起来乏味枯燥，数学本来就是抽象难理解的东西，但是联系实际生活，考虑银行利率的增长与自身投资的关系等，这样便可引起学生自发学习，通俗易懂。［2］

二、运用心理学知识来制定数学教学策略

1．运用教育心理学知识制定教学策略﹕

（1）变应试教育为素质教育，不要只重视结果分数，不要让学生有沮丧感。保证学生有高效率的心理投入（毛慧芳，2013）。学生心情轻松愉快，这时是他们对数学学习产生好感的最佳时机。

（2）在教学中要帮助学生克服不良的学习状态，树立正常的学习心理状态。要经常培养学生学习的主动性，改变学生过分消极或盲目乐观的心理，使学生养成良好的学习方法和习惯，变死记硬背为活学活用。

2．运用情感心理学来教学。

（1）运用情感迁移来促进学生学好数学（杨玉琼，2012）。“爱屋及乌”，当学生喜欢这门课的老师，便会连带喜欢这门课，想在这课上好好表现得到注意。所以教师应该先学会展示自己的人格魅力，吸引孩子，同时深深爱学生，使其内心里喜欢你，然后好好学数学。

（2）利用情感强化和积极暗示。在学生用知识解析习题后，可以进行物质奖励，同时给予具体的肯定评价，指出哪方面做的好。激发兴趣，消除自卑感。总说你行，你可以，不要对学生说一些消极的词语，如女生不会很正常，或者这种题你怎么做错了，不动脑吗？这些都是笔者高中时听过的话，所以数学越来越差。

三、总结

不管如何运用心理学制定教学策略，教师都要以学生为本，从学生角度思考，制定策略。最重要的就是：

1．激发学习兴趣，联系实际生活，讨论研究等增强学习数学的欲望。

2．改变不合理认知，不要认为自己不行。不能学好，太难了，女生就该不会等错误认知。要从心理上改变学生认知，提供正确认知。

3．及时鼓励激励，消除学生自卑感，培养其自信心，要让他从内心有动力去学习，获得心理满足感。

4．使课堂保持轻松愉快的氛围，不要在一个紧张压力的气氛，不要只是当考试来学习数学。教师要做到以孩子为本，以学生的心理为核心，按心理规律来教学，才会慢慢提高数学成绩，培养更的智力多的数学能人，因为正常的人的智力差异并不大，所以教学方式影响深远，教师不能由于刻板印象否定一部分学生，要因材施教，要及时鼓励，学会让学生真正爱上数学。

参考文献 ：

［1］毛慧芳.浅谈教育心理学在高中数学教学中的运用.民风（科学教育）.2013（3）.

［2］杨玉琼，谈教学情感心理学在数学教学中的运用.读写算（教师版）.素质研究论坛，2012（5）.