田静君（大理州财贸学校　云南省大理州　671000）



情境体验在计算机图像处理教学中的主要应用

田静君
（大理州财贸学校云南省大理州671000）

摘要：课堂教学的终极目标是教授与传承知识，对学生的基础知识要求较高。计算机图像处理技术与计算机科学中基础的版块教学内容，都与生活关联较大，可以通过体验式教学实现更好的教学效果，本文论述了情境体验在计算机图像处理教学中的主要应用，对丰富发展计算机图像处理课堂教学进行了有益探讨。

关键词：情境体验 计算机图像 主要应用

一、计算机图像处理教学中的情境创设

1．情境创设

在计算机科学技术教学过程中，图像处理教学采用情境创设教学法，是在教学过程中应用带有主观情感与目的性的教学场景，通过场景对学生的感官进行刺激，实现调动学生学习的积极主动性，并激发学习兴趣的一种教学方式。通过情境创设教学，使得学生在身临其境的氛围中学习知识，通过亲身体验加深对知识的感知及印象，实现教与学双重提高的效果。［1］

情境创设的形式多种多样，具体来说可通过故事讲述、视频展示、小品真人秀等形式创设情境来营造教学所需氛围。随着互联网技术的不断深入发展，微信微博等信息沟通交流平台的广泛使用，使得图像的应用十分广泛，尤其是空间场景的设计、个人头像的处理等都对计算机图像处理技术提出越来越高的要求。因此，在计算机图像处理实际教学过程中，可以将上述真实情境融入教学课堂，通过在信息交流平台及个人空间界面设置一定图案要求，让学生亲自设计并应用到平台之中，亲身体会空间色彩图案及唯美页面的创作过程，亲身感受制作作品的精彩之处。

2．计算机图案教学情境创设要重点做好以下三个方面：

（1）联系实际教学内容。情境教学只是手段，通过情境教学要实现一定的教学目的，因此，一定要分清主次，要以计算机图像处理教学的内容作为基础，通过一定的情境创设，实现学习图像处理技术的最终目的，一旦缺少教学内容这一主体支持，在吸引人的情境也将成为无本之木。因此，情境教学一定要以教材为基础，为实现教材中的教学目的采用一定的情境设定的形式。

（2）符合学生的认知与知识储备水平。计算机科学技术发展非常迅速，知识与技术更新换代的速度也非常快，传统的计算机技术随着更新换代逐渐遭到淘汰，因此，在具体教学过程中，教师要利用最新的技术设备或当下较为流行的应用软件作为情境教学的工具，使得学生容易接受并感兴趣。具体来说，现代网上储存工具采用“云”系统，很多人并不知道“软盘”为何物，如果在情境教学中老师选取“软盘”的教学工具的教学，其成果远不及通过选取“云”计算平台设为教学情境工具理想。因此，计算机图案教学情境创设符合学生的认知与知识储备水平。

（3）源于现实生活。当前电子化沟通交流的三大工具为QQ、微信、微博；其手机及电脑客户端界面中的表情、空间背景图案对人们又较强吸引力，因此，在计算机图像处理教学过程中，老师要积极用生活中学生经常接触使用的工具，来讲解知识，激发学生对经典图案的制作过程的兴趣。老师可以全程对经典图案进行解析，从创意的选取、色彩的构思与调配、文化背景的融入、图像处理技术的应用、后期合成制作的关键环节与流程进行详尽剖析，让学生真正了解在其聊天工具中经典背景图案的制作生成过程。让学生明白好的作品来源于扎实的基本制作功底，通过经典案例的教学使得学生了解图像处理技术的具体应用与重要性。

二、情境创设在计算机图像处理教学中的具体应用

1．科学应用情境创设

（1）情境创建的方法。在计算机图像课堂教学过程中，较为常用的情境方法主要有：欣赏法，其实就是观察学习经典图像作品，重温设计流程，教会学生一件成功的作品其精彩之处，为其储备专业知识；多媒体教学方法，利用现代计算机多媒体教学手段，利用多媒体教室对学生的听觉、视觉及情感进行刺激，实现教学目的。教学情境的引入要贯穿教学过程中的每一环节，其实施的充分与否直接关系课堂教学效果及学生的掌握程度。

（2）科学情境与人文情境相结合。计算机图像处理教学属于自然科学学习，其中的技术与理论较多，整体授课较为枯燥，是典型的计算机相关学科的学习特征，属于科学情境教学。在通篇大量的理论与技术的论述下，学生会觉着乏味枯燥，逐渐失去学习兴趣，加之计算机学科对数学基础要求较高，基础薄弱的学生较难跟上节奏，采用传统的教学方式与方法较难实现理想的教学效果。因此，要积极利用人文情境教学手段融入计算机图像教学过程中，通过情境的趣味性、话题的热点性作为切入，将科学理论融入情境，通过令人感兴趣、能接受的方式在快乐的体验中学会知识，可以将枯燥的数学理论、图像技术、编程公式转化融入到学生感兴趣、能接受、学得会的情境之中，实现较好的虚席效果。

2．亲身参与体验创建，激发创作灵感

（1）主体参与。在计算机图像处理教学版块中，教师要结合学生不同专业背景、知识储备情况、兴趣特长等基本情况，激发学生参与情境创建的兴趣与热情。老师通过精心设计图像处理的操作项目，积极引导学生参与情境创设实验，让学生全程体验情境创建的“构思—联想—灵感—创意—实践”的全过程，通过自身不同的想法完成作业或作品设计，通过亲身参与体验创建，进一步领悟知识、提升技能并培养创新能力。

（2）体验与感悟。通过情境教学激发学习兴趣，学生逐渐进入学习状态，逐步实现在体验过程中学习与创作。在计算机图像处理教学过程中，通过情境体验学生逐步完成项目作品，这一过程学生基本实现对所学知识与问题的理解、体验过后对自身的了解与未来发展期望、实践了所学知识与技巧。同时，在情境中往往会对学生的创新与灵感进行激发，形成好的优质作品。

3．教育与审美有机结合

计算机图像处理教学，其本质是要学生学会图案的吸引力，实现对美的追求。只有图案实现赏心悦目，才能对使用者具有美的吸引，才会刺激消费者的感官与心灵，实现使用购买。因此，通过情境体验，让学生真正了解好的图案的行程过程与内心体验。通过情境教学，让学生以审美的情绪关注学习内容。完成学习过程，获得自身可持续发展的灵感与动力，完成更多更好的图案作品。

综上，在计算机图案处理教学课堂中应用情境教学方法，通过人文情境与科学情境双向结合，激发学生学习的兴趣，唤起学生对图案及美学创造的体验。通过情境体验教学，让学生认识到，计算机图案处理是为生活创造更多的美好作品。因此，情境体验教学法为较为枯燥的计算机教学注入了新的活力，情境体验教学是真正的智慧教育方式，将美学原理融入计算机图像处理教学之中，实现学生带着美的眼睛创造美好事物与作品的目的。

参考文献：

［1］李莉平.高校计算机图像处理课堂中的情境体验教学法探索［J］.计算机时代，2011（08）．