马电朝

(贵州省威宁县斗古乡斗古小学 贵州 威宁 553100)

如何在学生作文自改中发挥老师的主导作用

马电朝

(贵州省威宁县斗古乡斗古小学 贵州 威宁 553100)

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是语文素养的综合体现。一直以来，不论是中考还是高考，作文的占分比例都很高，因而提高学生作文能力就成了语文老师提高语文成绩的突破口。于是“应试作文”、“考场作文”、“快速作文”等短、平、快辅导方式纷纷闪亮登场。这些方式确实也能在短期内从一定程度上提高学生的考场作文分数，但分数提高了，并不等于学生的作文素养提高了。因为作文素养的提高并非一朝一夕之功，更需要长期的阅读、写作的坚持与积淀过程。在这漫长的积淀过程中，如果避开传统的由老师包办作文批改的方式，而代之以学生自改的方式，能有效的提高学生作文的能力。新课标规定：在教学中要充分发挥教师的主动作用和学生的主体作用。学生自改作文也须遵循这一规律。那么，在学生自改作文中如何发挥老师的主导作用呢？

1 自评前认真准备

学生自改作文，不等于老师放任不管，相反，老师应付出更多的精力和时间，加强自评前的准备工作。自评前的准备工作包括审查需要自评的每一篇作文、组织学生观摩、科学分组等三个方面。

1.1 认真审查每一篇作文

学生自评作文前，老师必须对需要自评的每一篇作文都进行细致的审查，做到心中有数。审查的内容包括：

1.1.1 对文面的审查

看文章格式是否标准，书写是否规范，文面是否整洁。因为这些都是决定一篇作文是否得好分数的关键，况且对于考场作文的批改，这些又恰恰是评卷老师对一篇作文一见钟情的关键要素。

1.1.2 对文章内容的审查

主要审查文章内容是否符合命题要求，是否有跑题、偏题、离题的现象。如果有这些毛病，要集合学生个体情况分析其病因，做到心中有数。

1.1.3 对文章辞藻的审查

主要是审查学生在作文中的遣词造句能力和修辞的驾驭能力。

学生在进行作文自评前，老师对每篇文章的审查是必不可少的一步。审查的范围当然不止以上说的这些，总之，凡事评改一篇文章需要涉及的方面，都应列为审查的内容。老师对审查的情况要有针对性的做好记录，对每篇文章都要做到心中有数。只有这样，才能有效的指导学生对作文进行自评。

1.2 自评前的仔细观摩

自评前组织学生观摩此前已评改的作文范本，熟悉眉批、尾批、旁批等作文评改常识和一些常用的批改符号，为下一步的作文评改打下基础。

1.3 科学分组

一个班级里的几十名学生，基础各不相同，程度各有差异，能够胜任作文评改任务的学生不是很多，个别学生根本无力完成这项工作。在这种情况下，分组的科学与否，不但影响着作文评改的效果，而且关乎每个学生的能力能否得到最大限度的发挥。因而科学分组就显得尤为重要。分组的原则是在考虑能力程度好、中、次搭配的基础上，顾及组里各学生之间的个性搭配。能力、性格的科学搭配，能使组里的各个成员在作文自改中积极参与，充分发表自己的见解，真正起到学生间的帮带作用。

2 自评中有效指导

老师把审查过的作文交给学生进行评改，这是作文自评中最为重要的环节。这一环节的成功，关键是老师要把评改的“尺子”交到学生的手里，并教会学生如何用这把“尺子”去“丈量”每一篇作文。一般情况下，大部分学生都能把握这把尺子。老师着重要做好两件事：

2.1 有效指导学生书写评语

让学生回顾观摩的作文评改范本，评改组长认真组织本组成员针对所评改的作文进行讨论，然后写出每一篇作文的眉批、旁批、和尾批、并根据评价标准中的各项指标进行判分。

2.2 留意各组学生参与的情况

只有积极参与，才能得到有效的提高。因此在作文自评过程中，老师要留意每一位学生参与的情况。对惰于参与或羞于参与的学生，要及时给予督促。

3 自评后细心复查

收集评毕的作文，对照评前的审查记录，认真复查每一本作文的评改情况。对出入大的评改记录在案，并及时将信息反馈给评改组学生。对一些典型的评改，老师要给评改书写评语。

学生自评作文的方式，使一次作文，学生有两次参与的机会。写的过程是情感的体验、是写作实践；而改的过程则是情感的升华、能力的提高。如果老师引导有方、指导得法，就能有效提高学生的写作能力。

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1672-5832(2016)01-0267-01