李颖 李亦楠

《品德与生活》《品德与社会》是伴随着新课程改革的浪潮应运而生的全新的德育课程，课改实施多年来，德育课程的现状究竟如何？近年来，笔者对我市的市区、城镇和农村小学三个不同层面的学校进行了问卷访谈、课堂观察等调查活动，现将调查中的所见、所感、所悟整理如下。

一、当下品德课堂现状存在的主要问题及成因分析

1.课程认识片面

鲁洁教授曾把品德课程称为最有魅力的课程，是因为这门课程扎根于儿童的生活，搭建了心灵沟通的平台，创设了积极愉悦的课程生活，倡导了人性化的道德，是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合型课程。而在现实的教学中，教师们是如何认识的呢？我们访谈了12位专、兼职教师，读过课程标准的只有3位，占25%，且都是在要参加竞赛的情况下阅读的。有87.2%教师不知道品德课程是综合课程，94.3%的学校领导把《品德与生活》《品德与社会》称为思品课或社会课。教学中，更是把品德课上成了看图说话课，或是做做手工、唱唱歌的劳技、美术、唱游课，教学中有较为严重的语文学科倾向、游戏倾向和纯道德说教倾向。这些对课程的片面认识，严重影响了课程基本目标的达成。

2.教学目标窄化

品德课教学有知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三大目标，三大目标相互联系构成了严密的教学价值体系。而在问卷中显示：59%的教师认为自己能够在大部分的教学中落实三维目标，97%的学生认为品德课上更多的是学习做人的道理，增长知识。……