杨健++朱张虎

收藏界用“相”来表示收藏品的完好程度，课堂教学也需要“课相”。课相是指课堂教学的品质、品色和完好程度。所谓课感，指的是教师对课堂教学敏锐和直接的感知，是在长期的教学实践和经验积淀基础上形成的一种近似自动化的心理反应。一节好课需要好的课相，好的课相或源于预设，或源于生成，但好课最离不开的，是教师在教学实践时基于学生学习对大量课相的直觉感知、个性解读和创生建构，以及由此形成的浓浓的课感。

例如，去年观摩徒弟小朱老师执教的一节题为《珍爱生命》的公开课。教学中小朱老师让学生列举“身边有哪些珍爱生命或者不珍爱生命的事例”，学生回答有不踩草坪、不闯红灯、不随便下河洗澡、按时吃早饭等等，这些回答显然都在老师的预设和掌控之中。突然有一个学生喊道：“董存瑞炸碉堡是不珍爱生命的表现”，这一回答出乎意料，小朱老师顿时不知所措，只能用“这个问题待会儿解答”来拖延慢待学生。接下来的教学虽然学生很期待老师带领他们解决这个问题，然而一直到下课，小朱老师都没有胆量触碰这个话题。

课后，笔者与小朱老师深入探讨如何解决“董存瑞炸碉堡是不珍爱生命的表现”这个问题，以及当类似生成性问题在课堂出现时应该怎么处理。经过缜密思考，拟出三套方案。

【方案一】

师：嗯，你的回答很独特。（面朝该生）大家都赞同“董存瑞炸碉堡是不珍爱生命的表现”这种说法吗？……