我区教科室在教科研管理实践中逐步发现，对于“单打独斗”、认为教育科研“高冷”又深陷繁琐教学的一线教师来说，在教科研方面的抱团发展，是适应教育新常态的一种有效途径。而微型课题作为一种微型、可行的教科研方式，也是引领教师专业发展、提升教师教科研水平的有效抓手。近年来，我们一直在寻求一种点燃起教师教科研激情的有效路径，努力以微型课题研究为抓手，集结区域内微型课题的在研教师，借助区域内的“抱团型”组织，为教师们搭建一个研究平台，帮助教师在对话、协作、共享中实现理念共享、资源共享、成果共享，帮助教师从“单兵作战”转为“合力互赢”，带动他们进一步学会研究，乐于研究，促进专业成长。

在探索过程中，我们经历了教师们微型课题研究状态的季候变换及区域内组织管理的曲折前行，拟以此文，记录下我们的追探足迹。

一、研究缘起：由热转冷，微型课题研究进入“黯淡期”

【现场回放】

2009年，我区正式开启微型课题研究的“校级立项，区级鉴定”管理模式。几年实践下来，有些学校已形成自己的微型课题研究管理体系，进入良性循环轨道。然而，管理者“振臂一呼，应者了了”的现象并不鲜见，很多教师宁肯多花时间重复低效劳动，也不情愿去研究。诸多学校的微型课题研究“停摆”，全区的研究状态也逐渐进入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高质量的课题研究。如何引导教师走进教科研，促进个人研究与群体研究相结合，促成教师之间、学校之间的合作研究，从而推动群众性教育科研发展，形成具有区域特色的群众性教育研究操作模式？……