□刘正生（特级教师）

《桂林山水》是一篇老课文，人教版、教科版都将它选入其中，是对它价值的充分肯定。像《桂林山水》这类被公认的在文化、文学等方面成就很高，经过历史积淀的具有权威性和典范性的课文被称为经典课文，它们在语文课程中具有举足轻重的地位和作用。两份设计在经典课文的学法指导、情境创设、引导学生自主学习等方面有异曲同工之处外，有两个共同点特别值得去揣摩和学习。

1.重视朗读与积累。两份设计都重视学生的读书实践，或自由读，或范读，或配乐读，或品读，或评读，引导学生读出美、读出情趣、读出感情。花大量时间这样反复地读是有道理的。首先，《桂林山水》这篇课文语言优美，句子结构特点突出，有层叠，有气势，读起来朗朗上口。课文的大多数句子极富描述性，很容易激发想象，产生内心视像，学生入情入境地读容易有身临其境之感。再加上句子情感丰富而明显，能够引起学生情感共鸣。两位教者正是根据课文内容的语言特色，设计了以读为本的教学总思路。如果舍弃了读，而去分析、讲解、问答，则不但糟蹋了这样文质兼美的课文，而且使课堂变得索然无味。在读的同时，教师随着读的内容，对一些关键词语进行点拔，往往是三言两语，极其简单明快。这种点拨与贯穿全课的读相得益彰，是两份设计的鲜明特点。学习语文需要日常的积累，没有积累的语言是苍白的，没有积累的学习是徒劳的。两份设计都重视积累，A案初读课文时对词语的认读、想象内化突出的是词语的积累，而B案设计在学生熟读的基础上，借助提示背诵“桂林的水”，这是段落的积累。……