在阅读教学的过程中，教师应具有强烈的发掘学生生成信息源价值的意识，珍视学生独特的感受、体验和理解，将其看作重要的教学资源，关注思维训练,关注言语规律，关注表达运用，培养学生语文素养。

一、在生成信息源中发展思维品质

语言是思维的外衣和工具。在阅读教学课堂上，当学生由于年龄、心理、认知水平和知识的限制，存在着思维迷雾时，教师要善于点拨引导，遵循思维由具体到抽象、由简单到复杂、由肤浅到深刻、由感性到理性的发展规律，使学生的思维品质和言语能力同步发展。

笔者在教学《索溪峪的野》（人教版六上）一文时，在引导学生梳理出围绕关键词“野”的“总分结构”文本脉络，将其四句中心句依次写出，并让同学们仿写先概述后分述的行文结构：

【原文】

走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

山是野的——水是野的——山上的野物当然更是“野”性十足——在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。

【学生仿写】

句式一：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

花是美的——树是美的——草是美的——操场也是美。

师：这些都是校园里美丽的景色。

句式二：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

操场是美的——教学楼是美的——老师是美的——学生也是美。

师：你不仅关注到了景色的美，还发现了校园里的主角——人的美丽。

句式三：

走进我们的校园，脑子里只剩下了一个字：美。

校园是美的——老师、同学们是美的——品德是美的——文化也是美。……