周存辉（特级教师）

不！我对当前习作教学说

有时候，读孩子的作文，因为假、大、空，因为没有儿童的语言，没有生活的味道，没有真切的感受，我有一种说不出的滋味。

包饺子、炒饭、洗衣、骑自行车、学游泳、钓鱼、第一次煮面条……从三年级到六年级，材料雷同，事例相仿，陈旧的材料，年复一年抄、编、套，学生有习作的兴趣吗？

捉鸡、捉老鼠、人蚊大战、用假币、让座……有几件事真正在孩子身上发生了，对写进习作却没有的“事”，为什么我们会在批改作文时熟视无睹？

“我”生病了，妈妈到医院守护……这样的习作故事，一个孩子写，可信，十个孩子写，正常吗？

“那是读幼儿园的时候……”

远去的时光，学生就算真的记得，这样的开头也没有新意，人云亦云，没有一点点改变，求异思维从何谈起？创新教育到底从哪里开始？

让三年级的学生写《十年之后回家乡》，是不是有点为难他们？未来、梦想、科技、感恩……这样的命题，对于9岁左右的孩子来说，是不是很遥远？

无需再罗列，儿童的习作缺乏儿童的生活。对当前的儿童习作教学，我要说“不“！

让每个人都自由表达

潘新和教授在他的《语文：表现与存在》一书中提出：“在语文教育中，‘以人为本’的‘本’，就是言语生命。除此之外没有第二个‘本’。”他认为，言语生命的属性就是“言语”。简单地说，“言语”是每一个生命个体的本能。只要是“人”，就需要交流——口头的或书面的。我的理解是：习作课堂应该顺应儿童的“口头表达”及“生活表达”的愿望而设计，不要过多、过早地让条条框框限制了孩子“说”与“写”的自由。