薛法根（特级教师）

上好课的前提在于备好课，备好课的关键在于设计好教学活动。纵观许多教师的教学活动设计，大多有流程而无过程。比如“练习有感情地朗读课文”，有人这样处理：（1）自由朗读课文，体会作者的思想感情；（2）抓住关键语句，指导学生读出作者的赞美之情；（3）自由练习有感情地朗读；（4）分角色朗读，组织学生评价。这样的教学活动看不到教与学的着力点，也看不到教与学的交互推进过程。对学生来说，只是学过了，而不是学会了。有效的教学活动设计，须掌握三个秘诀：

教学活动设计应指向明确

教学活动的实质是教师组织学生的学习活动，活动设计中教的指向必须针对教学目标，教学用语必须简明扼要，让学生一听就知道要做什么，怎么去做。如果教师的教学指令目标不明、方向不清，学生就会“你说你的，我做我的”，最后造成教的和学的不一致，成了两条互不相关的轨道。一位教师在教学《草原》的第1自然段时，设计了这样的活动：（1）默读第1自然段，圈画出作者所描绘的景物的词语。（2）学生交流，教师指导梳理景物顺序：天→地→小丘→天。（3）引读：描写景物的相应语句。（4）这段话中，除了刚才读过的句子，剩余部分写的是什么？（5）老舍先生抒发了怎样的感情？（6）这段文字里，还有很多作者在抒情的语句。接下来，请你再读读，简单地写下批注。

显然，学生被这一连串的活动一会牵到东一会牵到西，不知道老师究竟想要他干什么，跟着老师转了六个圈，最后终于转晕了。……