李国辉

[摘要]随笔化作文是学生从心灵流淌出来的文字，是生活的真实记录，是人生的点滴感受，是真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。关于作文教学，语文教育工作者一直在努力寻求出路，经过不断探索，一种新的作文教学模式——“随笔化作文”应运而生。

关键词：随笔化;作文;感悟

“游戏是儿童的天性。”如果在学生时代，把学习变成游戏活动，那不是更有趣更快乐吗？带着这种美好的愿望，师生们一起踏上随笔化作文之旅，你会觉得，写作是如此轻松简单;你会发现，初中语文作文课依然趣味无穷。

什么是随笔化作文呢？成浩教授讲：随手下笔而成的文字都叫“随笔”。它顺应人的言语生命生长规律，激发写作兴趣，提高书面表达能力，丰富和发展言语生命，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。随笔化作文课的基本课型有情景随笔课、读悟评改课、读书随笔课、经典诵备课、单元整合课、读写萌发课（限于小学低年级）等。辅助课型有生活随笔展评课、读书专题汇报课、随笔与考场成文课、写评改一体课。情境随笔课能激活学生思维，激发其写作兴趣。其它课型则是拓展和延伸，进一步强化和巩固写作动机，使写作落到实处。随笔化作文符合写作心理学的要求，一是要让学生对写作文有兴趣，第二是有成就感，这比写作过程、方法和修改还重要。它解决了传统写作教学中不能解决的一些问题，非常接地气，并易于操作。

一、随笔化作文产生的背景

有一个流传的说法：当今中学生有三怕，其中一怕就是写作文，虽然是硬着头皮写，结果也只能是言之无物，读之无味，修改就更不愿意做了。中学语文教师做这件费时费力的苦差事时也比较为难：选择作文题目要经过千挑万选，布置作文任务要想方设法鼓励，批改作文时更是圈点勾画劳神费力，作文本发下后有的学生马上撇在一边，并没有认真领会老师的指教，这样学生能有收获吗？事实证明，很难有收获。作文教学几乎陷入尴尬境地，长此以往，林语堂先生曾经的梦还是梦，大学生毕业都不能够写出文理通顺的信，这是多么悲哀的事情啊！

其实写作是人的潜能，因为人人都有表达内心的愿望。学生时代更愿意表达，即使是成绩不好的同学，讲自己喜欢的事情也兴高采烈，绘声绘色，如果趁热打铁引导学生写下来，会让他们觉得写作并不难，能说出来也能写下来，再经过修改就可能是一篇成型的记叙文。他们在和同学激烈争执时，说得头头是道，有理有据，记录下来就是一篇议论文。但是平时学生写作文却有为难情绪，文章空洞，语言干瘪。考试写作文时更是绞尽脑汁，但还文思枯竭，语言平淡，缺乏真情实感。究其原因，学生缺乏写作的情绪，没有写作的欲望。看来，写作和兴致密切相关。既然此时学生可以“我口说我心”，那么“我手写我心”就不难。我们怎样改变现状，走出尴尬境地？语文教育工作者一直在实践中摸索，努力寻找出路。在这种困境当中，一种新的作文教学模式——“随笔化作文”应运而生。

二、随笔化作文的课例分析

“随笔化作文”刚开始并不一定会引起很多人足够的重视。但当有这样一节课实实在在呈现在眼前时，你便会感觉到一个新的作文教学时代的到来。如“飞向胳膊床”是一个小游戏，学生们一起做游戏，教师引导学生描述活动过程，谈感受，并把这些写出来，学生有感而发的东西自然会写得不错。听课的人无不惊叹教师的方法如此巧妙，学生写作潜能如此巨大，这就是情境随笔课的魅力。李克强总理说：“高手真是在民间啊！基层的创新模式层出不穷。”对于七年级学生来说，写作的首要任务是让他们愿意写，写得出，情境随笔作文课主要是为了激发学生的写作兴趣，让学生有表达的欲望，有写作的激情。如在七年级写关于梦想的作文时，学生感受不深，作文缺乏感情。用《随笔化作文教材》中的“纸飞机”活动设计帮助学生放飞梦想，学生就会感觉自己拥有了梦想，并会为实现梦想而努力。《语文课程标准》明确提出让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。教师精心设计活动，创设情境，学生亲身参与活动，融入其中，感受很深，自然而然地产生了表达的愿望。在季节变换时，教师可以带领学生到校园中走一走，感受自然的气息：春之蓬勃，夏之热烈，秋之芬芳，冬之深邃。学生会感到身心愉悦，感受丰富了许多，再经过教师适时引导，帮助学生提高观察能力，建立了生活和写作的联系，试想一下，此时写作就是水到渠成的事了。

情境随笔课同样也可以在九年级上得有声有色。作文课《岁月如歌——我的初中生活》，在学生即将毕业之时，创设情境，引导学生回忆初中生活中难忘的人和事。在交流中，学生充满对学校的眷恋，对老师的感恩，对初中生活的不舍，情感得到触发，流动到笔尖，自然写得有真情实感。接下来师生交流写作意见，互评互改，一篇篇文质兼备的文章就这样出炉了。当教师用适当的方法触发学生的情感时，学生的写作就像决堤的江水汹涌澎湃，一泻千里。因为学生在为自己写作，把写作变成了自己生活中的乐趣，不再带有任何功利性。随笔化写作使学生养成这样一种习惯：心中有了情绪就要写出来;身边发生了新鲜事，也要写出来告诉别人。写了很多文章，就要把它们整理成册，起一个好听的名字，绘制一个有个性的封面，推出自己的作品集，成就感也会油然而生。

三、随笔化作文的新形式

教师在教学实践中，会发现另一种适合初中学生的作文形式——“阅读情景随笔”，这是把阅读与写作有机整合，课内和课外联系在一起，极大地丰富了随笔化作文教学的内容。在讲《云南的歌会》时，老师把“金满斗会”这部分作为一个教学重点，因为它是场面描写的范本。教师先引导学生了解这部分都写了什么，营造了怎样的氛围。再让学生欣赏一些场面描写的经典片段，总结场面描写需具备的要素和描写方法。最后联系学校的活动，调动学生以往的情感体验，运用学到的方法真实再现这种场面，营造一种特别的气氛。在做了层层铺垫以后，学生大都学会了场面描写。老师在讲《乡愁》一课时，先引导学生感受诗歌中的“意象”，再仿照《乡愁》的格式，以“快乐、幸福、自由……”为话题，用“意象”表达某种情感，创作诗歌，学生兴致很高。

四、教师的指导作用不容忽视

让资质平平的大多数学生通过良好的写作教育，提高写作能力，这是语文课的责任，更是语文教师的使命。让学生写随笔化作文，教师怎样指导呢？随笔化作文虽是学生自然流露的文章，但在很多方面也会有不尽如人意的地方，这就需要教师遵循写作规律对学生进行方法指导。在随笔化作文开展过程中，教师通过创设情境活动，在民主快乐的气氛中优化学生的语言环境，使学生动心，动情，再动笔。教师先不要讲很多作文写作手法，减少对学生的约束，让学生自由表达，抒发真情实感。随笔写完之后，教师基本上了解了学生的写作情况，这时再引导学生总结归纳写作的规律和方法，学生展示交流，例文示范，学他人作品之长，改自己随笔之短，热写冷改，效果极佳，这就是情境随笔之后要进行的读悟评改课。教师的指导要有计划、有步骤，在随意写作和课堂有序修改的有机结合中，写、读、评、改、展五步训练。写作课还是一个师生互动、教学相长的过程，教师在课堂上不仅点评学生的作品，也要读自己的随笔作文，以此传授学生写作的方法。

时代呼唤高效的作文课，随笔化作文应运而生，他架起了生活和作文之间的桥梁，打通了从思维到表达，从口语到书面语的关节，给作文教学注入新的活力，使作文课堂变得更加和谐。自从进行随笔化写作教学以来，教师找到了方向，增强了信心，学生彻底得到了解放。

随笔化作文是学生从心灵流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受，是对真情的自然抒发，是对生命的热爱追求。言语生命之花，必将在随笔化作文中绚丽绽放。

参考文献：

[1]成浩.《语文遭遇逆生态》[M].北京：语文出版社，2015.

[2]赵慧.《文随境生》[M].北京：人民日报出版社，2015.

[3]李志清.《和语文一起飞翔》[M].济南：山东友谊出版社，2013.

（责任编辑 史玉英）