邓国昌

[摘要]学生的世界是独特的，但不是封闭的。尽管语文教学的咬文嚼字需要严谨和平心静气，但是缺乏学生的童心世界，便没有浓浓的语文味。想方设法走进学生的儿童世界，激发学生的阅读兴趣，带领学生走进文本，理解内容，体验感悟，才能更好地进行语用训练。

[关键词]走进学生;诵读;资料;咀嚼

朱永新曾说过，儿童的世界有着自己的语言、逻辑，有自己的价值追求，审美标准，甚至有自己的时间尺度。用成人的眼光无法看清这个世界，儿童也永远不会欢迎一个不是儿童的人闯入他们的国度。但是，一个语文教师如果不会闯入儿童的世界就难以理解学生对语文内容的独特体验，就会让学生对语文渐渐失去兴趣。想方设法走进学生的儿童世界，扣动学生的心扉，赏识学生的童趣，更能激发学生阅读兴趣，带领学生走进文本，理解内容，体验感悟，才能更好地进行语用训练。

一、共同诵读，理清情节

学习语文的第一个任务就是读文，抓主要内容。诵读文本是学生感知内容，理清故事情节，抓住主要内容的关键。诵读，对学生的心理、生理都有独特的好处。可是许多学生尤其是高年级学生对诵读课文兴趣不大，要么有口无声，要么心不在焉，诵读的效果甚微。究其原因，有许多的因素，其中之一就是老师没有走进学生，只提出了阅读的任务，让学生自己读课文，老师在一旁监督。然后是交流，学生能读出来评价一下，读不好老师指点指点，这让学生总觉得是老面孔。学生的诵读并没有走进文本，而是流于形式，没有体验出诵读带来的滋味，日复一日，学生们提不起精神，阅读的效果不大。

在阅读教学中我试着与学生共同诵读。

1.听读课文。要读得有效，就要大声朗读。老师大声朗读，学生在听中感受到老师与自己距离的隔阂在不断缩小。受到老师声情并茂的高声诵读所感染，学生会和书之间产生一种愉悦的联结关系，不断从书里感悟到到新东西，不断接收文字以及文字的发音，形成一种听与读互相交融的独特感受，转换成可以说出来、写出来及阅读书籍的词汇。完整听完一篇文章，学生对文本的主要情节就能有大概的了解。

2.共同诵读。老师不是在一边监督提醒，而是自行进入文本，摇头晃脑和学生一起大声诵读课文。大声朗读，首先是老师的高声诵读，使学生觉得老师不是高高在上，而是走近了自己，在师生的情感沟通上不再排斥;其次是老师的高声诵读起到的示范作用，对文本情感的再现感染了学生，使学生情不自禁跟着大声朗读。师生一起大声诵读，使学生既集中了自己的注意力，培养了语感，又训练了口头表达能力。学生把课文读得琅琅上口，读得有滋有味，读得有声有色，能抓住课文的情节和主要内容，并能快速理解文章内容。

二、共查资料，熟谙背景

阅读教学中，教师为了促进教学的效果更显著，总要查找资料，精心备课，特别是把参考书视为自己的法宝，上课时滔滔不绝地讲，学生反倒不好好听，没有兴趣学。

利用资料的目的就是为了了解课文相关的背景，帮助学生理解课文内容，拓宽学生的知识面，让学生体验祖国语言文字的博大精深。但是当老师把那些参考资料当做自己法宝的同时，也无形中拉开了师生之间的距离，使学生在无形中产生了拒之千里之外的隔膜。学生接受不了，又如何帮助学生理解课文的内容，拓宽学生的知识面，让学生体验祖国语言文字的博大精深？

在《最后一头战象》一课的教学时，我和学生一起列出十个认为难以理解的知识点，如抗日战争、战象、槟榔等，让学生根据自己实际选择一两个，自己查资料解决，我也选择两个知识点。学生查到的资料内容繁多纷杂，既有图片，有文字，也有拷贝的视频、电影剪辑等音像资料。上课前我和学生一起交流搜集的资料，一起把相同知识点的资料进行整理归纳补充。有了资料的帮助，学生们理解课文得心应手，省时省力。查资料似乎是逼着学生去完成课前的作业，也似乎是把课本深藏的内幕逼着学生去揭开。但是因为融进了新课标的教学理念，摒弃了教师统包的传统教学习惯，使学生真正成为了学习的主体。教师走近学生，与学生共同完成课前准备，使得学生能看到语言文字背面的东西，激发了学生学习语文的兴趣，加深了对课文的理解，体会到了语文的博大精深。

三、共同咀嚼，体会真情

语言文字的字里行间总蕴含着丝丝的真情实感。语文教学的一个重要任务就是要引导学生品读文本，领悟感情，这是新课标对小学语文教学的基本要求。但是，要真正把学生带入文本的情感中去，尤其是那些与学生的知识、经验积累相去甚远的文章，学生要领悟其中的感情是比较难的。而强加给学生的文本感情就像无病呻吟，学生根本无法接受。

吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活了。”“活”从何处来？“活”从师生的融洽中来。学生的情感体验是通过对文本的精咀细嚼来实现的，而不是强加给学生的。教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受咀嚼语言文字的乐趣，领会作者传递的内涵。学生对文本情感的体会参差不齐，甚至偏颇，这要求教师要探索儿童的情感世界，融进学生的心灵，与学生共同咀嚼品味，体会真情。

学生的世界是独特的，但不是封闭的。教师应该在态度上亲近学生，在语言上靠近学生，在学法上贴近学生，在情感上赏识学生的童心童趣，这样才能在心灵上让学生震撼，引导学生走进文本，理解感悟，学有所得。

参考文献：

[1]伍建红.浅谈如何提高学生语文学习兴趣[J].语文教学与研究，2013，9（11）：95-97.

（责任编辑  史玉英）endprint