张峰

[摘要]科学地选用教学方法可以有效地提高教学效率，提升学生的综合素养。在选择历史课堂教学方法的时候一般要注意四个要素：教学的目的、任务和课堂教学类型;教材的内容性质;学生的年龄特征;历史教学的特点。

[关键词]历史课堂;教学方法;要素分析

历史教学的方法很多，如讲述法、讲解法、谈话法、多媒体直观展示法、展览法、参观法、访问法、调研研究法、历史专题晚会法和观看历史影片、历史戏剧等，都是常用的方法。教学方法多种多样，教师在进行历史教学的时候，必须恰当地选择，才能更好地完成教学任务。选择历史课堂教学方法应注意些什么？笔者认为主要有下面几点：

一、注意教学的目的、任务和课堂教学类型

不同的教学目的和任务，决定着不同的课堂教学类型。在不同的课堂教学类型中，教师应根据不同课堂教学类型的目的要求，采用不同的教学方法。目的在使学生获得新知识的课，可用演讲法、讲述法、讲解法、讲述讲解法或多媒体直观展示法;目的在使学生巩固知识的课，可用概述法、提问法、谈话法、历史图表展览法;目的在使学生运用知识的课，可用参观法、访问法等。如可以结合教学内容组织学生参观宿迁马陵山革命纪念塔、抗日联络点（东大街88号）、朱瑞将军纪念馆、雪峰公园将军馆，以期使他们所学的历史知识得到更多的客观史料的印证;目的在为了加深学生理解和体会历史事实的课，则观看历史电影和历史戏剧，对学生也是很好的辅助方法。电影方面如“中华儿女”“洪湖赤卫队”“平原游击队”“渡江侦察记”“中国人民的胜利”等片;戏剧方面如“屈原”“刘胡兰”“闯王进京”等话剧，都富于历史意义，组织学生去观看，是有很大的教育价值的;又如目的在扩大学生的历史知识，教师可结合乡土教材，在不妨碍学生其他课业的原则下，指导学生进行调查研究，作为历史课外活动，也是很好的方法。调查研究的深度和广度，要看学生的能力而定。

二、注意教材的内容性质

历史教材是很复杂的，它包括人类生产斗争和阶级斗争的全部史实和过程。这些史实和过程体现在教学实践的具体要求上，各不相同，采用的方法随之自有差异。对于这一问题，笔者有这样的意见：就是不同内容的教材应用不同的教学方法。讲述历史现象、事件或阐明历史因果规律的教材，如“巴黎公社”是一种历史事件，同时也是资本主义发展过程中阶级斗争所反映的一种必然的因果现象。像这样的教材，只要老师本身能体现强烈的阶级感情，语言善于形象直观，讲述生动具体，有血有肉，那么，采用讲述法是适合的。我们讲授抗日战争时期的历史，虽然也可以用讲述法，却不是唯一的主要方法，因为这一时期的历史，它一开始就贯穿着两条不同路线的斗争，充满着民族矛盾和阶级矛盾相互交织的复杂性，民族矛盾是当时的主要矛盾。这样，我们一面要使学生掌握历史事件和历史事实，一面又要使学生了解历史现象及其本质，就必须抓住这一时期的历史重点：两条路线在各个不同时期的斗争情况和各个不同时期的表现形式以及中国共产党的“独立自主原则”。只有掌握了这些重点，在教学时充分运用对比法，才能使学生爱憎分明，辨别是非忠奸，以加强历史的思想性和突出历史的基本线索。要是我们所用的教材是为培养学生获得某些历史概念，如“历史文物制度”、不同时期和不同地区的社会“基础”和与“基础”相适应的“上层建筑”、“生产力与生产关系”“人民群众和个别人物在历史上的作用”“阶级斗争”，那就可用图表法、讲解法或讲述讲解法。至于有关“历史人物”的史料，则一面要分析批判，一面也要综合研究，因此便须按照学生的具体情况、知识水平，运用谈话法、对比法、比较法或问题讨论法。由此可见，历史课堂教学，采用哪一种教学方法不是主观的，它应根据教材的性质来决定。

另一方面，在一节课的教材中，它的性质不是前后完全一致的，因此每堂课都可以同时采用几种教学方法。如讲“巴黎公社”的史实，可用讲述法;解释“巴黎公社”的概念可用讲解法;总结“巴黎公社”的意义，可用谈话法。为了加强教学的直观性，还可配合运用图片展览法。课堂教学的方法，如能形式多样，对于培养学生的注意力和独立思考能力，有极其重要的教育意义。

三、注意学生的年龄特征

教材组织的形式和教学方法结构的选择，不但要按照教材内容，同时也要看学生的年龄特征，如演绎法结构的教学方法，往往是由抽象到具体的，它与人们认识事物的规律有很大距离。初中学生一般都还缺乏分析综合的能力，对事物的逻辑关系即因果关系是很模糊的，所以这种教学方法对初中学生来说便不很适用。如上例，用归纳法的组织形式和用归纳结构的方法来讲授的教材，学生易于从感性到理性真实认识敌攻我守的形势，是由当时的客观条件所决定的，由此他们就能概括地获得正确的历史知识。相反，用演绎法的组织形式和用演绎结构的方法来讲授同样的教材，就只能由教师先作概括讲述，虽一样可以达到教学目的，但最先学生还没有“敌强我弱、敌大我小”的感性知识，不能理解我们要采取积极防御的战略，不适合的教学方法学生不好接受和消化。

初中生在其心理发展过程中，他们的注意力虽比小学生带有更大的选择性和目的性，却还缺乏坚强的持久性，因而对初中生而言，演讲法是不能多用的，甚至不能采用的。当然，高中生在智力、体力各方面的发展都接近于成熟，注意力和兴趣也比较能持久集中，演讲教学法也就因之还有其一定的地位。方法是为教学目的服务的，是使学生更好、更有利地掌握知识的手段，离开学生而谈教学方法，那就跟沙滩上的建筑物一样，不要风吹雨打，也会坍塌下来。

四、注意历史教学的自身特点

历史是发生在一定的时间、地点和有其一定的发展规律的，这不像自然科学那样可以进行演示、实验和实习，它应根据自己学科的教学特点，结合教材的内容、性质、组织逻辑和学生的年龄特征来选择适当的教学方法。就历史教学的特点来说，时间上，我们必须依循年代顺序来讲授历史，不能东拉西扯，前后倒置。因此在选用讨论式教学法的时候，就要特别留意防止只顾表象不问本质的错误，多用年表和系统展览历史图片的方法，对学生理解历史的发展会有很大帮助。空间上，多用直观地图并善于使用，不仅仅可以精简很多不必要的语言，而讲述本身也会更生动有力。所以，在历史课堂教学上，单纯的讲述法或讲解法是少用的，一般最通用的是讲述讲解法，历史教师对这一方法，必须有高超的运用技术，才能提高教学效果。

由于历史是按照其自身发展规律进行的，而其发展又是错综复杂的，时间、地点、“基础”及其“上层建筑”、社会阶级关系等，都是密不可分的，因此凡说明历史过程的教材在旧课基础上，发展式的谈话法、对比法、比较法也都是经常采用的。

以上所述四点，是选择历史课堂教学方法的基本要素，但我们必须注意，这些要素是互相结合的整体，它们是有机地联系着的。在选择课堂教学方法时，我们应该从整体来分析，不能把它孤立分离开来。历史课堂教学方法是多种多样的，只要它和教学的目的、任务、课堂教学类型、教材内容性质、教学对象的年龄特征和历史教学本身的特点相适应，这个方法就可选用。一句话，合乎心理学、教育学原则的就是好方法。教学质量的提高，有赖于教材的深入钻研和教学方法的恰当选择运用，教什么和怎样教，不是两件事情，而是一件事情的两个方面，我们把它掌握得好，并在教学实践中不断积累经验，才会有不断的创造。

参考文献：

[1]谢晓丹.初中学生历史阅读理解能力的培养[J].求知导刊，2015，（21）.

[2]刘宏丽.试述初中历史课堂有效教学行为[J].现代交际，2015，（12）.

[3]陈有芳.立足课堂，提高历史教学效率[J].现代阅读（教育版），2013，（03）.

（责任编辑 史玉英）endprint