唐辉阳

[[摘要]随着教育的改革和不断创新，教师的培养和发展显得尤为重要，而教师发展的根本是专业化发展。在新课程的要求之下，建立多元化的教育研究机制是当前学校发展和教师职业水平提高的有效途径，也是改变教学策略、为学生创造新型的学习环境和学习方法的有效途径，同时也是办学单位提升办学质量的紧迫任务。

[关键词]校本教研;初中历史教师;专业化水平;提升和发展

在新课程的要求之下，建立多元化的教育研究机制是当前学校发展和教师职业水平提高的有效途径，也是改变教学策略、为学生创造新型的学习环境和学习方法的有效途径，同时也是办学单位提升办学质量的紧迫任务。新课改要求教师的教学内容要有一定的改变，这是对教师知识储备量的一个考查，提升初中历史教师的专业化水平，是适应新课改要求的新做法。

一、校本研究概念及意义

1.校本研究内涵

新课程“校本教研”基本内涵主要包括四个方面：

（1）学校是校本教研的基地，促进师生共同发展是校本教研的直接目的。学校作为传道授业之地，其最终目的就是让学生能够最大程度上对知识的吸收，因此，学校和教师所做的一切都是为了更加方便学生的学习。因此，校本研究的最终要求就是进一步提升学生对教师所传授的知识的接受能力，而其最行之有效的办法就是师生之间增进交流和沟通，增强相互之间的了解，从而教师能够量体裁衣，进行教案设计。

（2）校长是校本教研第一负责人，教师是校本教研的主体。校长应当第一时间了解新课标新资讯，并号召全部执教人员进行新课标的实施，而教师是教学的主体，是新课标任务的执行和实施者，也是决定教学效果的关键性人物，教师的责任至关重要。因此，初中历史教师在执行校本研究时，首先要做的就是提高自己的专业素质，弥补自己的专业漏洞，以便更好地开展教学。

（3）同伴互助是校本教研的主要形式。一部分学生在中学阶段一直维持优异的成绩，但升入大学却不能适应大学学习生活，这就是缺乏自主学习能力的表现。新课标的新要求中明确提出要培养学生的自主能动性。提高学生自主学习的能动性，是站在一个更高的视角进行人才的培养，这要求初中历史教师不仅要有过硬的专业知识，还要求教师能够对学生起着很好的引导作用。

（4）学校与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障。有时仅凭学校的师资力量是不够的，还需要一些专项研究专家或者校外教育机构的支持，一方面是专业教学内容的支持，另一方面是通过一些专门的教育研究机构对学生的心理特征进行分析，得出更适合学生的教学方式，这样才能使校本研究取得更大成效。

2.校本研究之于初中历史教师专业化发展的意义所在

校本研究其最终目的是实现各科课程的改革，最终达到提高学生学习兴趣，提升学业成绩的效果。作为文史类课程的重要组成部分——历史，也涵盖在内，而本文主要是针对初中历史课程以及历史教师进行探讨。因此，在校本研究的大前提下，初中历史教师专业水平的提高首当其冲，并且在校本研究中提升学生历史学习能力中起着至关重要的作用。首先，教师专业素质的提升能够拓宽教学的宽度，以至于教学内容不会太过于狭隘，并且能够增强教学内容的整体性。我们都知道，历史故事不是虚构，而是有着严密的因果关系，横向和纵向上如若有知识漏洞，就很难将历史事件联系起来，这样一来，学生也很难理解，因此，历史故事的连贯性很重要，同时这对老师的专业性要求也是很高的。其次，提升历史教师专业性，增强学生的学习兴趣，消除学生的知识盲区。教师唯有提高自己知识的专业性才能为学生轻松解决疑问，这也说明现在的学生对知识渴求度的提高，教师也应该适应这样积极的发展态势，迎合当代学生的需求。最后，学生的主动学习应该多于被动听讲，因此，老师的教学方式的转变也是决定学生学习效率的重要因素，使学生更加偏向于老师引导，主动学习，而不是老师压迫，被动学习，这也是新课标的明确要求。

二、如何在校本研究的大前提下促进初中历史教师专业化水平的提升

1.教学反思

教师作为引导学生进行自我能力素质提升的导师，要不断反思自己，在变化莫测的时期，教师如若还是一成不变地进行教学，恐怕难以适应新课标的新要求。教书育人的首要前提就是要学会自我反思，只有严格要求自己，让自己日趋完美，才能将最有用的知识传授给学生，并且不断弥补知识漏洞。教学是一个不断进步的过程，如若再倒退或者停滞不前，那都是教学失败的表现，只有不断进步、越教越好才是自我能力的彰显。因此，课堂教学之后，历史教师都要反思自己在教学上的不足，首先是通过自己对授课的反思，总结该讲而没有讲到的内容;其次是根据学生的反应以及学生的疑惑来总结自己在知识上或者教学方式上还存在哪些不足，最后是通过长期的教学进行工作总结，避免一成不变的教学模式和自我知识的停滞，吸收新的教学方法和新知识的运用。

2.寻求更多的学习机会

对于教师专业水平的提升，学习无疑是最好的方法。历史遗留下来的内容数之不尽，也不是在有限的生命里能够了解完的，只有“活到老，学到老”的精神才能使自己的专业知识不断充盈。通过学习交流等手段也可以收获自己缺失的知识，抓住每一次学习的机会是对自己负责也是对学生负责，只有自己的知识能够连成一个整体时才算达到专业化水平。

3.教学实施的载体——教学方式的改进

曾有这样一个故事：一位大学博士兼大数学家给学生上课却没有一个学生听懂他讲的课，也没有一个学生喜欢他的课，这是为什么？那就是教学方法的问题，不管教师的知识储备量如何，最终都将用于教育教学上。历史教师应将知识有效地传授给学生，并让学生真正接受。教学可分三个部分：一是教师的知识储备量，也就是硬件设备;二是教案的设计，教师将要以何种方式进行教学，要实现进行备案;三是课堂讲授，讲课是最关键的在一个环节，前面的一切工作都是为了最后这一环节，因此，这是关键部分，只有在这一环节成功了，教师的教学任务才算大致完成。而在新课改的号召下，教师们也发现了传统教学的明显漏洞，就是学生的学习太过于被动，学生为了分数而学习，这不利于学生今后的发展。师生互动，教师由教育的主角退居次要部位，给予学生充分的学习主动性，才能使学生养成良好的学习方法，并其对其今后的发展起着积极的影响。

加强校本研究，促进初中历史教师的专业化发展，是新课标在实施之下带给学生的福音，而对于教师则是一个挑战。无论是对学生还是教师，这都是有益无害的。对于教师来说，提升了他们的专业化水平，使其教学更加科学和完整;而对于学生来说，学生无疑是最终受益者，将增强自主学习的能动性，不仅能“学好”，还“会学”。教师专业化水平的提高，使学生在吸收知识时相对来说更加容易，因此，加强校本研究，对于增强初中历史教师的专业化水平是很有帮助的。

参考文献：

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[2]丁喜林.加强校本研究，促进教师专业化发展[J].探索教师教育，2010.09（1）：134.

[3]罗海亮.初中历史教学存在的问题及对策分析[J].科教文汇，2013，09（254）：175-176.

[4]谭颖辉.中学历史教师专业化发展新探[J].教师园地，2014（98）：60-63.

（责任编辑 史玉英）endprint