赵丹丹

[摘要]听说读写是英语学习的四项基本技能，写作是听说读的综合能力的体现，学生通过写作可以全面地掌握并运用语言。本文主要对小学高年级学生英语写作中存在的问题进行了分析，并提出了对策。

[关键词]基本技能;英语;写作;问题及对策

对于小学高年级的学生而言，英文写作是英语学习的薄弱环节。小学高年级的学生在写作过程中，主要存在以下几方面的问题：

1.时态混淆

灵活运用时态的能力较差，主要表现在三方面：

（1）判断主体时态有误，该用过去时的句子用了现在时，而该用将来时的句子则用了完成时。如：My father cooks some fish for me yesterday.

（2）时态基本结构掌握不扎实。最重要的是各个时态动词的变形常常混淆，如： I m read a book now. /He told me that there are some places of interest in Beijing.

（3）一般现在时中，动词没有随着第三人称单数的变化而改变。一般现在时的应用在英语学习中是相当广泛的，而动词随着主语为第三人称单数的变化是重点也是难点，在写作中，学生会常常忽略这个问题，如：Andy like apples./ He have big eyes.等。

2.汉语思维定势

受汉语语言思维限制，学生的英语语感较差，并没有掌握基本的英语句子结构和语法知识，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。在学生的作文中常常见到这样的句子：Im very like playing basketball./There are many people like here.完全是按着汉语思维去罗列单词，拼凑出来的句子。

3.拼写和搭配错误随处可见

英语写作需要平时的积累，而有些学生自我约束力较差，没有掌握较好的学习方法，导致写作中的拼写和搭配错误随处可见。如：记单词时没有根据读音的规律拼读而是死记硬背，随着词汇量的增加，没有进行及时的归纳和整理，导致在拼写上出现混淆不清。而固定短语的应用也是如此，即使能够准确地写出原型，但在句式的应用方面不懂得变形，灵活运用能力较弱。

4.句子表达不完整

在口语中，交际双方可借助肢体语言或者是说话的语气进行沟通交流，表达自己想说的内容，即使表达不够完整，也可以让对方完全理解说话的内容.但书面写作就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，出现语法错误。这种情况常常发生在主句写完以后，如：There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on. 实际上后半部分并不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，在写作中是不能独立成句的。

5.语篇布局混乱

小学阶段主要掌握的写作题材以记叙文为主，大部分学生在写作时都不先构思文章的结构，而是看到题目就下笔，导致主体不突出，句子之间没有适当的衔接词语，缺乏过渡和连贯，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

6.结构单一，缺乏点睛之笔

学生写作时总是套用固有的几个句子，没有自己的东西，看上去结构单一乏味，整篇文章缺乏鲜明的特点。主要原因是学生平时课外积累少，知识面窄，无法拓宽写作思路造成的。

7.书写潦草，基本功有待加强

高年级的学生在书写中不注重细节，单词常常写得大小不一，甚至逗号、句号的使用也很随意，整篇文章还没开始阅读其真正的内容，就让人感觉非常潦草凌乱。

8.缺乏自信和端正的写作态度

写作是学生英语综合能力的体现，可很多学生在没开始写作前就开始妥协了，抱着“写点就行”的态度，敷衍了事，写出来的文章不是偏离主题，盲目堆砌词汇，就是遗漏写作要点。如：写My Favorite Season时，很多学生为了凑字数，把四季都写了一遍，但是根本没有提及自己喜欢哪个季节，为什么喜欢这个季节，明显偏题。

在英语写作教学实践中，我充分利用我校小班化教学的优势，因材施教，针对学生在写作中出现的以上问题，采取了如下措施：

1.“三步走”夯实基础知识

第一步，立足课本，做好“点线”教学。学生的主要学习时间在课堂上，而知识主要来源于课本。参照课本，让学生掌握好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。第二步，强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对单词短语的记忆，另一方面引导学生学习新课时将本课的重点句型找出来，把本节知识点学透记熟，并适当进行文本的拓展，扩大词汇量。第三步，时态的灵活应用。要对各种时态进行归纳整理，让学生从中总结各个时态的结构，动词变式以及相应语境的应用，再通过习题进行分类及综合的整合，从而明白各种时态的含义及用法。

2.广泛阅读克服汉语思维的束缚

大量的英文阅读能使人自然地产生语感和灵感。教师可指导学生将生活中遇到的英语单词、句子等加以积累，克服汉语思维定势。同时，通过阅读进行大量的语言输入，利用真实的语言环境让学生灵活应用，规范学生的英语表达。

3.多分析，多练习，培养写作技巧

写出地道标准的英语文章，除了要有扎实的基本功外，写作技巧的掌握也是十分重要的。在教学中，教师要教育学生在写作时首先要审题，明确文章的体裁，要怎样展开段落，怎样布局谋篇才能体现你文章的完整性，丰富性和创新性。另外，教师可尝试让学生重组材料，利用扩写或缩写的方式，锻炼学生组织篇章结构、加强句与句之间逻辑关系的能力，进而提高其语言的精炼度和写作能力。

4.加强对学生作文的批改

批改学生的作文一般要经过三步骤。第一步是学生互评，将发现的错误订正，然后给予评分评价并署名。我采用这样的方式原因有三个：一是学生在互评时，可以培养阅读能力和纠错能力;二是取长补短，可以借鉴其他同学的好句子，为写作积累更多的材料;三是学生的竞争意识比较强，想在同伴中好好表现，所以写作前会更用心地准备。第二步是教师批改，这个过程利于收集学生共性的、典型的问题，在课堂上给学生及时反馈，而对于个别问题则要以面批方式解决。第三步是让学生将自己修改后的作文再交上来复查一遍，因为通常我不会直接给出学生正确答案，而采用简单符号或标记，这样学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻。

5.端正写作态度，提升写作信心

目前，影响学生写作信心最大的因素就是畏难情绪，所以在教学中，教师一定要帮助学生克服这种情绪，培养学生的写作信心。要本着从“化繁为简、化零为整”的原则指导学生的写作，消除学生的畏难情绪。所谓化繁为简就是将学生认为很复杂、无从下手的文章脉络梳理清晰，如：写Animals Are Our Friends时，通过对前后知识的链接以及范文的分析，总结出三部分，第一部分自我介绍，第二部分提出写作主题，第三部分列举你喜欢的动物并表达出喜欢的原因，这样再紧扣主题，完整的文章也就呈现在眼前了。而“化零为整”则是在写作过程中引导学生围绕写作主题分享自己的看法和观点。然后将学生零散的想法归纳、整合。通过这个过程，让学生体验到英语写作就是将所思所想所说的东西，通过文字的方式表达出来，从而消除畏难情绪。

提高学生的英语写作能力需要多种形式的训练，除了教师科学的写作方法技巧的引导外，更重要的是指导学生用心地日积月累。只有长期坚持不懈的多听、多说、多读、多写、多实践，才能真正提高英语写作能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部基础教育司.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

（责任编辑 付淑霞）endprint