吴丽华

[摘要]小学英语课程标准指出，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明，这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于教学质量的提高。

[关键词]听说读写;技能;关系;培养

根据《英语课程标准》提出的“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与”等要求，结合儿童好动、好玩、爱表演等心理特点，新教材设计了大量的游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等活动，旨在将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在有趣的阅读中体验和输入语言，并且在轻松愉快的活动中学习和运用语言。《英语课程标准》提出，组织考查考试时，既要考查学生的基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。这样，从教学目的、教学要求，到考查考试都把英语听说提到重要的位置上来，这从根本上治愈了聋哑英语，对于英语教学起着统领全局、指挥导向的作用。现就小学生的听说能力和以听说促读写能力的培养加以探讨。

一、听说能力的培养

1.对症下药

教师应针对学生特点，从基础抓起，听说训练结合，循序渐进。学生很少听到标准的英语，也很少接触到交际英语，那么在教学过程中必须首先从音标抓起，通过让学生模仿标准录音，加上教师的讲解明确每个音素的准确发音，然后按照单词—短语—意群—句子—短文的阶梯式训练，逐步加强，同时渗透语调练习，以增强语感，从而为训练听力打好基础，因为大多数学生在不会读的情况下是听不懂标准发音的。大部分听力好的学生口头表达能力也好，相反，听力不好的学生语音普遍不好。另外，也需要教师转变观念，从客观上提高自己的水平，用英语组织教学，营造双向听说的环境。

2.课堂训练的方法

学生有一定的语音语调基础后，应着重加强听的训练，听的同时能带动说，主要方式有听音模仿、听说问答、 听音默写、判断理解正误等。这些训练所用的材料都是短小的，即单词、短语、对话、句子，让学生在较小的语言环境中捕捉尽量多的信息，达到提高听力的目的。

3.对学生听的方法加以引导

学生接触英语的主要场所是课堂，常用的听力方式是听录音。在教学中对学生听的技巧加以指导，会收到很好的效果，从而防止学生听的盲目性。影响学生听力理解的主要因素有知识性障碍和词汇、语音，对文化背景等的不熟悉或语速跟不上。如何解决这些问题呢？第一，引导学生保持良好的精神状态，聚精会神。第二，要有目的地听，即在听之前要先看题目，明确要理解什么，要做什么。多数短文不要求全部理解，只要求掌握大意，这样学生遇到诸如生词等障碍时应马上越过去，而不会影响对全篇的理解。第三，听的同时随手记下笔记，有能力的学生可边听边记下梗概，这样有助于听后串联大意。

4.引导学生多听

教师如果让学生听一篇短文，直到听懂为止，那样达不到提高听力的目的，必须在限定的时间内要求学生抓住尽量多的信息，这样的强化训练才能提高听力。学生在听的同时要自己领会听力理解的技巧。另外，在训练或日常学习中一定要多听，这个 多”不是强调次数，而是强调 量”，也就是多听材料，使题材广泛。一般一篇短文听2—3遍，掌握大意即可，然后继续听另外一篇，有助于理解文化背景，提高接触材料的多样性，在强化基础上提高听说能力。

5.坚持多说，不怕出错

口头表达是练习所必须的，学英语没有口语方面的专门训练是不行的。如何进行口语练习呢？首先，教师应积极引导，鼓励学生多说，告诉学生不要怕出错，这一点是很重要的。初始阶段应该让学生多背一些对话和课文。教师在讲课时也应该尽量让学生积极主动地回答问题和表演对话，尽量创设语言环境，让学生尽情发挥。其次，教师应尽量用英语组织教学，为学生树立榜样。

6.精听和泛听相结合

精听和泛听是听力训练中相辅相成的主要方法。精听就是让学生反复听一些听力材料，直到听懂为止。一般要选用与课本内容相关、难度相近的材料，因为这样的材料学生较熟悉，听起来更容易理解。在听的过程中，既要求学生抓住材料的主旨大意和细节，又要求学生注意掌握材料中的语音、词汇和语法知识。在听懂的基础上，能够跟读复述句子和内容，回答提出的相关问题。泛听训练主要抓主题大意，只要求学生获得听力材料的部分信息，听不同的口音和语调，训练学生尽快了解熟悉英美发音的差别。所选听力材料的范围可以宽泛一些。广播节目、电影独白、短篇故事、风土人情、人物介绍、英文歌曲等都可以作为泛听的材料，通过听各种文章潜移默化地培养学生的语感。

二、听力与阅读相结合

听力的好坏往往与阅读有密切的关系。读的书越多，词汇复现率越高，对于常用词汇就越熟悉。英语教学强调音不离词，词不离句，句不离文，音词句相互促进。一般来说，阅读量小的学生阅读速度较慢，词汇量也相对较小，因此听的速度不会快，理解不会深刻，所以教学中要对学生强化阅读训练，多做一些限时阅读，促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读过程中避免字字斟酌、句句推敲，不要求对每个细节都理解，只要求在有限时间之内抓住文章的中心，了解大意，捕捉重要细节即可。阅读速度的提高能够促进思维节奏的加快，这样在听时才能跟上正常语速的英语。对不同内容材料的阅读，还能丰富学生的知识，开阔学生的视野，增加语感，了解英美文化知识及篇章结构特点，弄清他们的思维方式，从而促进听力的提高。

读是一种重要的语言交际形式，是人们获得知识的主要途径之一。阅读能力的培养在小学英语教学中一直都受到重视。在阅读教学中，我一开始就注重培养学生的良好阅读习惯。对精读内容，也就是课本上的课文，我着重抓了以下几方面：第一，养成预习课文的习惯。预习时，要求学生找出课文中的重点和难点，以便课堂重点学习。第二，养成经常查阅字典的习惯。第三，养成整篇阅读的习惯，并通过上下文的联系要求学生猜测词义和句意。第四，养成课堂讨论的习惯，让学生从中发现问题，解决问题。通过一段时间的训练，学生的良好学习习惯逐步形成，学生对课文的理解容易多了。在精读的基础上抓学生的课外阅读，其中着重抓学生对课文的理解能力和阅读速度，指导学生始终把注意力放在领会文章中词汇句子的意思上，以及段落大意和全文大意等方面。另外，我还要求学生适当购买一些课外阅读书籍，相互交换阅读。通过大量的课外阅读，学生的良好阅读习惯逐步形成，他们的知识面不断拓宽，并巩固了所学的语言基础知识。endprint

三、以听说训练促读写能力的提高

学生具有相对独立的学习能力，此时应对他们加强读写能力的培养，但也不能忽略培养学生的听说能力，因为听说和读写的关系是很密切的，加强听力训练，有助于读写能力的提高。所以，我在教学中注意把他们结合起来，以达到共同提高的目的。比如，引导学生就课文内容用英语进行问答，将课文改写成小剧，让学生分角色用英语进行表演，听写单词、句子或根据课文内容改写段落，让学生默写课文的某些段落，紧扣课文用英语介绍背景和有关人物等。

句型转换是常见的练习，但我首先抓的是让学生进行大量口头练习。在教课文时，我经常把课文中的重点句子选出来进行四种疑问句变换的口头练习。比如，在五年上册第二课讲句子“I come from China.”时把这一句写在黑板上，然后把全班学生分成两大组进行口头变各种疑问句的比赛，看哪组变得多，而且要求每组变的疑问句不能重复。此类活动要求学生自己想出各种疑问句，并引进了竞争机制，所以每次学生都积极思考，争抢发言。此类活动进行多了，学生对各种疑问句的笔头练习就不感到困难了。

教材主张语言结构与语言功能相结合，充分注意了学生学习英语的特点和困难，采用了一些语音、语法和词汇教学中原有的行之有效的方法。在复习词汇时，我要求学生把学过的单词进行分类，复习重点词组时要求学生反复进行造句训练，复习语法时选用归纳法和演绎法进行讲解，或让学生自己根据句子结构进行归纳。讲解之后，紧接着就是学生的大量练习，使学生进一步熟悉所学的语法规则，并能进行语言运用。

通过以上做法，班级学生的读写能力有了较大提高，学生的英语交际能力也有了较高的水平。

只要我们注意英语听力教学和训练，努力培养学生听力基础，并对学生进行应试方面的指导和点拨，学生一定会通过听说有效提高自己英语读写的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]张霞.朗读与英语教学[J].教育理论与实践，2006，（3）.

[3]叶瑾.提高学生英语“听说读写”能力探新[J].宁夏教育科研，2007，（3）.

[4]乔爱云，简论加强学生培养英语听说读写能力[J].中国成人教育，2004，（5）.

（责任编辑 冯 璐）endprint