成涛

《科学课程标准》明确指出，一定要在小学阶段的科学课程教学中让学生在探索的过程中获取有关的知识点，构建自身的科学能力，因为只有这样才可以在最大程度上提高学生的思维水准。伴随着新课改的逐步推行，科学探究的教学方式也正在被越来越多的教师们所采用，这无疑是一场课堂教学的全新革命。然而，由于部分教师对于“科学探究”理念理解的偏差，致使课堂上一度出现了“假探究”的情况。所以，伴随着高效课堂理念的不断深入，我们一定要对“假探究”的情况进行深刻的反思，并在以后的教学工作中避免这种情况发生。只有这样，我们才可以更加清晰地分辨小学阶段科学探究的实质，以及实际应用的具体方法。

一、创设情境——引发探究想象

由于在小学科学课堂上所进行的科学探究，和科学家们所进行的科学探究有着本质上的区别，所以为了使同学们对探究的过程更感兴趣，我们一定要创设一定的探究场景。而针对什么样的探究场景能够更符合小学生的“口味”等问题，笔者借鉴了爱因斯坦曾经说过的一句话：“想象力比知识更加重要。”众所周知，处于小学时期的学生想象力是最丰富的，我们可以针对这一特点构建出一个可以在一定程度上激发学生想象力和创造力的探究场景。比如，在进行《叶的蒸腾作用》的教学时，笔者组织同学们对于本课题进行了实验，当同学们在实验的过程中看到本来干燥的塑料薄膜上有了水珠以后显得非常好奇，于是笔者就利用同学们的好奇心做了进一步的引导：“怎么会出现水珠呢？……