肖美花

近日，观摩一年轻教师教学人教版《语文》五年级下册第16课《桥》。这篇文章讲述了一个感人的故事：村党支部书记在村庄遭遇洪水时，果断指挥村民们按照“党员排在后面”的原则让村民逐个走过当时唯一的出路——小桥。最后，除了他自己和儿子，其余人都获救。

教学时，教师直奔主题，围绕“这是一个怎样的老汉？”引导学生走进文本品词品句。一切都按照预设井然有序地进行着。在师生共同的品析中，一个临危不惧、沉着冷静、先人后己、遵守党纪，同时心中有父爱的村党支部书记的形象跃然眼前。在课堂接近尾声之际，授课教师话锋一转，抛出了一个让听课教师意想不到的问题。

师：假如让老汉重新面对这一困境，你认为老汉还会这么做吗？

生1：我觉得会。因为他是一名党支部书记。

生2：我觉得会。因为不这样做，队伍就会乱，人们就不能得救。

生3：我觉得老汉不会这么做。因为这是他的儿子啊！

（学生中出现了议论的声音）

师：（有些意想不到，迟疑了一会儿）真的吗？

生：（稍顿，后异口同声）不，老汉肯定还会这么做。

师：（暗舒一口气）是啊。假如重新面对这一困境，我想老汉还会这么做。正是这样一位遵守党纪、舍己为人的老汉在灾难面前表现出了极强的原则性，所以才挽救了全村人的生命。

可以看出，授课教师没有预料到第三个学生的想法，处理这个环节时明显有些不知所措。此时，听课老师们议论纷纷。有的说这个问题为这堂课一个败笔，冲淡了整堂课的情绪;有的说这个问题本不该提，属于画蛇添足。……