江玲玲

德国教育家第斯多惠在谈及教学艺术时指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以激励性、发展性为核心的教学评价，不仅是教师组织教学的重要途径，同时还体现了教师的内在修养，是一门值得广大教师认真掌握的教学艺术。

激励性评价对于小学生尤其是中低年级的学生，有着很大的激励与鼓舞作用，学生在获得教师评价后就像“打了鸡血”一样，学习兴致盎然。但在实际英语课堂中，笔者发现不少教师患上了“拖延症”，评价缺乏连贯性与及时性。有些教师在课前大张旗鼓地设计了评价表，讲明了评价规则，在实际授课中却将评价表抛之脑后，往往在课堂收尾时才草草地评价几句;有的教师讲着讲着就忘记了还有评价表这回事。这种评价不及时、模式过于简单的现象，严重影响了评价本身引导与激励作用的发挥，导致评价失去了原来的作用，变成了课堂教学的“幌子”，不利于学生综合语言应用能力的培养。笔者结合自己在口语教学中的实践经验，就如何利用即时评价培养学生的口语交际能力，帮助学生树立口语表达信心谈谈自己的几点看法。

一、评价目标：以发展学生口语交际能力为归宿

《素质教育观念学习纲要》明确指出：评价不是为了排队，而且为了发展。在日常教学中，不少教师把评价当成制造氛围的“烟雾弹”，忽略了评价的教学性，这种评价对于学生的发展并没有太大的益处。

在口语教学中，英语教师要明确评价的教学目标，以发展学生的口语交际能力为归宿，在实施评价的过程中激发学生表达的兴趣，强化学生交际的内在动力，帮助学生养成口语交际的习惯。……