郭德芳

前几日，听了一节校内公开课“小数的产生和意义”。可以说，教师为了达到本节课的教学目标，突出重点、突破难点，对教学做了精心设计：游戏导入、逐步推理、分层练习等。但是，在下课铃响起时，练习却没有处理完。从提问的角度看，存在以下问题：

1.问的问题过于琐碎;

2.对待学生的回答，教师较喜欢复述;

3.学生回答后，教师缺乏评价性的语言，导致学生的积极性下降，影响课堂效率。

因此，课堂提问的好坏，是提高课堂效率的重要因素，笔者对课堂提问做了如下几个方面的思考：

一、提问要有明确的目的

教师在备课时应认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点。只有这样，才能在课堂提问时有的放矢。例如，在教学“亿以内数的认识”时，教师设计了以下几个问题：（1）读数的时候先读哪一级？（2）亿级的数和万级的数在读法上有什么不同？（3）数位上的0怎么读？这三个问题，紧紧地围绕了教学目的。学生如能较好地回答这几个问题，那本节课的知识点就掌握了一大半。

二、提问要有适宜的难度

教师的提问既不能过于简单，也不能太过深奥。应该是在学生仔细观察、深入分析、认真思考之后能够回答出来的问题。

过于简单的问题，学生无需思考便能回答，失去了提问的意义。过于深奥的问题，学生在深入思考之后仍然找不到答案，势必影响他们学习数学的信心，使他们下次再遇到难题时望而却步。如在教学“圆锥的体积计算”中，教师问：“圆锥的侧面展开是一个什么图形？……