刘红梅

一、创设合理情境，激发学生的问题意识

教师提问，不是随意提问，而是科学有效的、符合学生特点的提问，是根据教学内容和教学目标而进行的提问，只有这样，才能让学生在提问中深入思考、探寻答案、勇于质疑、创新思维、激发潜能。问题是创造的前提，在数学课堂中，教师要创设合理的教学情境，以此来激活课堂。

如在教学“两、三位数乘一位数”这一课时，笔者将教学目标定为：“整十数、整百数乘一位数的口算及估算，提高解决问题能力，体会数学的变化之美。”在教学中，先出示口算卡，调动学生的思维，开启智慧大门。而后笔者设置了如下的情境：“小王一家都喜欢吃苹果，到了网购节，王叔叔定了2箱苹果，每箱苹果50元，每箱有30个苹果，请同学们来设计问题。”第一小组设计的问题：“小王一家共买到多少个苹果？”第二小组设计的问题：“王叔叔一共花了多少钱？”第一小组的同学，列出了他们的算式是30×2，然后算出结果60，并汇报了计算过程，2个30就是60。第二小组的同学，列出了他们的算式是50×2，然后算出结果100，并汇报计算过程，5个10乘2，就得到10个10，那就是100。学生们的思维很活跃，方法多样。笔者又提示：“你们有没有发现更为简便的算法？”同学们开始讨论，有的说直接加在一起就行了，又有的说个数相乘，然后加零。于是，笔者又拿出了40×6，30×7，80×3，200×2，300×4这几道题，让学生们利用这个规律计算。同学们争相回答，气氛热烈。从学生熟悉的情境出发，循循善诱，让学生在发现中获得喜悦，从而爱上数学。……