葛八云

自新课标倡导“对话”理念以来，尽管我们的阅读教学出现了令人欣喜的改变，但我们仍然可以看到，很多教师误将“对话”简单地理解成为教师与学生之间的内在对话。于是，各种简单而毫无意义的伪问题充斥在整个课堂教学环节中，将原本灵动和谐的课堂肢解成零散、无效的教学空间。为此，我们的阅读教学应尽量回避这些毫无价值的琐碎问题，而应增设有效的话题，给学生以一定的语言实践空间，从而促进学生言语能力不断提升。

一、依循文本特质，设置适当话题

话题的设置既要能够关注到文本，为学生感悟理解文本奠定基础，也要能够充分激活学生内在的自身体验。只有在这样的话题中，学生才能真正对文本有步骤、有层次进行解读，才能不断提升认知能力。

例如在教学《徐悲鸿励志学画》时，很多教师都习惯于围绕课文引导学生进行研读文章：为何学画？如何学画？结果如何？如果就这样按部就班地感知课文，其实是对文本内容的故意切割，其效果也就可想而知。而笔者在教学中，却将这三个问题整合成为一个能够辐射全篇的核心话题：徐悲鸿究竟是一个怎样的人？不管是其学画的动机、学画的过程，还是学画的结果，都是其人物品行一脉相承的真实写照。

正是这个具有统领性问题的浸润，学生对文本的感知始终以整体的视角介入，才能真正在思考与感悟中唤醒内在体验，激发情感共鸣。

二、紧扣认知需要，取舍中心话题