朱冬梅

写景抒情类散文是小学语文教材中的重要文体，在这类文本中，作者将情感意蕴通过艺术化的方法融合到文本语言之中，使事物有情有义，实现了文本与作者情感的高度融合。这种融入文本的情感就是文本之“神”，阅读教学只有在形象中层层深入，内在之“神”才能逐步凸显，才能真正扣住散文教学的精髓。笔者结合写景抒情类散文《田园诗情》一文的教学，谈谈对散文教学的探究。

一、整体感知文本，感受散文神韵之影

《语文课程标准》指出：“阅读教学应该尊重学生对文本的个性化体验。”这就要求教师要充分信任学生、尊重学生，将文本原封不动地展现给学生，让学生自主阅读、体验，形成一个属于自我认知体系下的整体概念，从而形成对文本基本的认知把握。

如在《田园诗情》教学中，教师先从题目入手，引领学生想象脑中浮现的画面，并畅谈自己的印象;随后，教师引领学生初读文本，感知文本的基本内容和写作顺序，并引领学生将文本内容以标题的方式进行提炼浓缩：奶牛家园、骏马天地、家禽世界、幽静夜晚……接着，将文本的内容与标题进行对照，厘清文本的结构框架。在学生对文本进行了初步感知后，教师则要求学生畅谈又有了哪些新的认识，并相机出示“仪态端庄的老牛、剽悍强壮的骏马、丝绒般的草原”等体现荷兰风情的语言，引领学生边朗读边想象。最后，教师相机播放关于荷兰优美风光的视频。学生的原始积累、文本语言的浸润、多媒体课件的形象刺激，让学生的身心聚焦文本核心，促使学生形成对散文内在之“神”的初步感悟。