刘娅丽

中学《语文》教材中收录了许多优美的古代诗歌，新《课程标准》也对诗歌教学提出了要求，即“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。由此可见，诗歌教学不仅仅是让学生理解诗意，还要让学生在理解大意的基础上，把握 “只可意会不可言传”的意境。要在读中去想象多彩的画面、把握诗人丰富的情感、理解诗句深邃的哲理。下面就结合自己的教学实例谈谈对诗歌教学的点滴体会。

一、学生对话诗人，把握深刻内涵

诗人是写作的主体，只有让学生走进诗人的心灵，才能引导学生把握诗歌的内涵。而诗歌的创作并非无病呻吟，往往一首好诗，总是有一个特殊的写作背景，诗人必有一段特殊的经历，只有了解了这些，才能引导学生读懂诗歌。

比如在学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》时，对“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的理解是个难点。在教学中，我把学生与诗人“对话”作为突破口，通过介绍诗人经历、当时的写作背景，让学生理解了这句诗的内涵。我作了如下补充：刘禹锡因积极参加王叔文的政治革新而遭受迫害，他被贬谪22年，回归洛阳，途经扬州，与白居易相会时所作。而刘禹锡先后被贬到朗州、连州、和州等地，居无定所，内心的悲苦溢于言表。当学生了解了诗人的坎坷经历后，我又问“沉舟”、“病树”、“千帆”、“万木”都有怎样的特殊内涵，学生结合诗人的经历，就明白了诗人用“沉舟”、“病树”比喻遭遇坎坷的自己，用“千帆”、“万木”比喻那些仕途得意的新贵们，这一悲一乐的对比，更能表达他感叹身世的愤激之情，这一旧一新的两类事物自然就蕴含了新陈代谢的哲理。……