杭强圣

摘 要：在阅读教学中，推进互文阅读策略不能仅仅是阅读数量的增加，而要以教学目标为核心，确定互文阅读的内容、明确互文阅读的路径，从而让原本孤立的文本在彼此联系中派生全新的教学价值，为阅读教学聚力。

关键词：探寻共性;补充印证;对比明晰;互文阅读

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）02B-0070-01

互文阅读是指阅读主体从教材文本逼仄的视角中跳出来，运用其他相互联系的文本彼此作用、相互印证，为学生全方位地解读、辨析、关照教材文本，促进阅读效益最大化。

一、探寻共性，在链接内容上互文

文本内容是作者传递情感、表达意蕴的载体，是阅读主题走进文本的主要通道。在阅读教学中，必须借助文本内容这一“身躯”，才能深入文本的灵魂。因此，在实施互文阅读策略时，教师应该从文本之间的内容相似点入手，找寻彼此之间的共性，从而引发学生在悉心体悟下，探寻表达的细微差别，促进学生阅读能力的提升。

例如，苏教版五上第三单元都是以记人为主的课文，分别是《大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》。在教学中，教师引导学生先从文本的题目入手，同样都是记人类文本，在拟定题目中所蕴藏的深刻技巧。尔后，在学生掌握了生字、整体把握了文本的基本内容之后，教师引领学生从三篇课文的内容入手，尝试解决以下问题：1.三篇文章分别描述了三个人物哪些事迹？用自己的语言尝试概括;2.三个人物最大的特点分别是什么？……