摘要：本文围绕高等职业教育“高素质高技能高能力”的人才培养目标，以激发学生学习动机为切入点，提出实用性强的“三脉一线”课堂教学策略，阐述了主动构建高品质、高效能课堂教学的思路。通过针对性的研究实践，树立学生自信心，培养课堂积极性，内化良好行为习惯，激活学生内在学习动力，能够极大提高课堂教学有效性。

关键词：高等职业教育;教学有效性;三脉一线;教学策略

中图分类号：G712      文献标志码：A      文章编号：1674-9324（2016）07-0195-02

为培养符合国家和社会发展需要的“高素质高技能高能力”的一线工作者，高等职业教育亟需全面提升高等教育质量，内化教学品质。大学课堂是引导学生探求知识、发展能力和培养习惯的主阵地，是为人师者传道、授业、解惑的主渠道，是直接影响人才培养质量的主要途径。其中，教师和学生作为课堂主要构成要素，其表现直接影响者大学课堂教学有效性的成效。高等职业教育课堂教学是否，不仅取决于课程开发、现代教育技术应用等外部教学配备，而且需要责任心强、高水平的教师，更需要学生的主动参与。

一、职业教育课堂教学有效性的影响因素

查阅大量文献，可知理论上有效课堂的“应然”态度，但教学实战反映出完美理论与应用的脱节。诚然，高校“公开课”、“示范课”和“比赛课”呈现了教师执教技能的精湛，但其表演成分已然背离了课堂教学的真实性和复杂性。因为，教师无法提前预知并程序化设计一节课，然后按照程序一步一步地上课。

1.教师方面。教师作为课堂教学的主要参与和组织者，其态度是否端正，主导权准备是否充分，发挥是好是坏决定了课堂风气的走向。教师作为课堂教学的引领者，其教学内容的新颖度，学生学情调研的充分性，课堂安排的合理性，讲授的条理性，直接决定着课堂教学的效果和效率。教师作为课堂教学的引导者，其与学生互动质量的高低，决定着课堂知识传递的有效性和学生创新思维的培养。教师科学公正合理的评价，方可客观真实的考核学生的素养和能力。日常教学中，我们会发现很多无效、低效，甚至是“负效”的教学行为。比如，上课胡吹海侃不着边际的教师，课程内容陈旧未能紧跟时代步伐的老教案，教学内容脱离学生学习基础、信息量大主次不分讲解缺乏逻辑性的现象，老师侃侃而谈学生昏昏欲睡的情景等。种种现象，表明高等职业教育需要职业教师不断提升专业素养、提高师德修养，把好大学课堂质量关，为学校“全面提升学生质量、培养学生良好品格”的首要目标奉献力量。

2.学生方面。就学情而言，高职生学习目标不明确，对专业发展方向认识不清晰，不晓得课程对未来职业的重要性，从而导致学习动力不足。再者，高职生形象思维强、课前不预习课后不复习的学情使其无法应对信息量大、理论性强和跳跃跨度大的大学课堂，阻碍了其课堂理解和吸收的效率，极易产生抵触心理甚至放弃学习。此外，高职生作息不规律、课堂自律较差等特点使其无法有效参与课堂互动，学生主体性作用无法有效发挥。种种迹象表明，高职生缺乏职业生涯规划。比如，假期兼职缺乏针对性，动手能力强而理论一知半解，迟到、早退、玩手机现象处处可见，深夜玩游戏屡禁不止。对于该情况，如何在学生发展的不同阶段，科学合理的分析、解释其学习动机和认知规律，对于激发学生动机更有针对性。

二、职业教育课堂教学有效性的实施策略

不管学生素质有多差，合格职业教师的职责是用爱感化学生，想法设法的去引导、教育和教好学生。但是，如何将创新教学理念落实到真正课堂教学中去，部分教师反映无法在“实然”课堂中有效运用创新教学理念。本文仅仅围绕高等职业教育“高素质高技能高能力”的人才培养目标，以激发学生学习动机为切入点，提出实用性强的“三脉一线”课堂教学策略，阐述了主动构建高品质、高效能课堂教学的思路。

1.激发学生学习动机，变“要我学”为“我要学”。课堂教学有效性的实施，离不开学习主体正确的价值观。因为只有正确的价值观方能产生正确、高尚的学习动机，这离不开校园文化氛围的熏陶，也需要教师在课堂知性教育中融入德性教育，更需要学生主体内心深处的触动与意识的转变。在学生确立正确学习动机之际，师生要共同寻找课堂效率最佳的各种产生积极、正确的成就因素，从而巩固学生学习动机行为的强度。将学生的成长动力渗透在高职生的学习生涯，需要落实在学生良好行为习惯的养成过程中。其中，持久高强度、正确学习动机[1]的确立是学生变“要我学”为“我要学”的关键，与文中提出的“三脉一线”课堂教学策略中的精髓“三脉”相一致，具体如图1所示。

2.提升教师职业素养，变“要我教”为“要教好”。高效互动的课堂教学离不开崇高职业素养、丰富知识储备和高超技能水平的师资。作为课堂教学的引导者，教师要摈弃“不愿意，不主动”的“不开心”色彩，与学生携手“面对困难，解决难题”，提升课堂教学品质，做到学生、用人单位和领导“三满意”。面对处于人生成长叛逆期的高职生，教师需要加大知识储备，提升EQ，灵活应对课堂各种突发的情景，避免无效授课，让学生在课堂有效时间受益。职业教育有了企业参与，才是“真”职业教育，教师只有实打实、多参与为企业解决技术难度的项目合作与锤炼，方能了解企业行情，提升自身技术技能，才具有本事把学生培育好，使学生有能力为地方经济发展做贡献。态度、知识与技能成为职业教育教师的三大衡量标尺，只有三者齐具方能變“要我教”为“要教好”，这与文中提出的“三脉一线”课堂教学策略中的精髓“一线”相一致，具体如图1所示。

如图1所示，“一线”指的是具备“高尚的人格魅力、丰富的知识储备和高超的技能技术”的职业教师，“三脉”指的是在课堂上能够真正与教师进行互动，形成高效课程的学生主体所应该具备的基本素养。“一线”贯穿学生学习主阵地-课堂，对学生有着至关重要的影响。其中，教师严谨的治学态度、对教育事业的忠诚等高尚人格魅力时刻影响着学生的人格，能够感召学生的上进心，激励学生树立正确的价值观。丰富的知识储备是教师课堂精彩生动知识的传递，融洽的师生互动和恰到好处的启发等有力支撑，高超的技能技术是“师傅带徒弟”的生动写照，是职业教育的关键环节。

三、职业教育课堂教学有效性的实践

本文以WEB技术应用基础课堂教学示范讲解“三脉一线”中教师所应具备的素养，以及如何有效提升职业教育课堂教学的有效性。

1.教师执教能力的沉淀。WEB技术应用基础的任课教师分批次进驻企业实践，参与真实WEB项目开发，熟悉项目开发流程[2]和学习前沿开发技术，多次指导学生参加学校的“启明星”科技立项、高职能力创新项目。教师通过参加教师基本功、优秀教案评比、教学优秀奖、说课等不同形式的活动来不断提升执教能力，使执教能力得到了很好的锤炼。

2.教师课堂教学的把控。任课教师团队采用“阶梯稳打-螺旋递升”的创新课程体系[3]进行教学，优点在于工作任务的真实性、教学核心知识点序化的合理性、阶段任务与工作流程的对应性和“做、学、教”设计的科学性。面对不同的学生，针对每个学生学习进度的不同，设计不同难易程度的问题，采取不同的动机激励策略，推动师生互动的活跃度，收获了意想不到的教学效果。

3.以目标引领课堂教学。目标是根据个体的不同，要求教师关注学生个体在真实项目实现过程中注意力分配、能力程度、坚持水平、知识理解的深浅和技术掌握的快慢来进行学生个体目标设置的差异化，并且设置具有挑战性的目标来满足尖子生的需求。在目标引领项目分阶段实现过程中，教师要与学生积极沟通，要求个体做出目标承诺，让目标经过学生努力可达而非遥不可及。这样，短目标和长目标相结合，每个学生根据自身学习能力均可实现不同的学习目标，但是均在大幅提升，激励着学生持久、强烈的学习动机。

四、职业教育课堂教学有效性的展望

在“三脉一线”课堂教学策略的落实过程中，职业教师团队的内涵提升决定了课堂教学有效性的品质提升。课堂教学过程中，建议教师贯彻执行“共性生长、个性发展”的分层教学模式，合理推行尖子生的培养。希望广大教师能够感召学生树立正确价值观，培养良好的行为习惯，以目标不断实现激励学生保持持久的学习动机，共同构建高品质的高效课堂。

参考文献：

[1]王祝华.学习动机理论视角下的大学课堂有效教学策略选择[J].教育职业，2015，（260）：10-12.

[2]陳战胜，王廷梅，李明.项目教学中应用迭代开发方法的研究与实践[J].计算机教育，2010，（7）：130-133.

[3]陈战胜，薛晓霞，钮文良.WEB技术应用基础课程创新教学模式研究[J].计算机教育，2015，（5）：65-69.