罗 诚，肖安庆

（深圳市盐田高级中学，广东 深圳 518083）

一、国内外创客教育的发展现状

1.国外创客教育的发展现状

创客运动起源于美国，在全球也最具规模与影响力。美国的高校，绝大多数都开设了创客空间，它们不隶属于任何院系，不分年级和学科，面向全体学生开放，学生根据自己的需求和兴趣选择喜爱的创客类型。[1]与高校相比，美国中小学的创客教育虽然起步较晚，但发展较快，它们通过电子港科技中心，为中小学生提供创客空间，中小学生只要注册课程就可以使用中心的技术设备开展课题研究；此外，中心还开设了丰富的课程培训和研讨会，用来推广3D打印等新兴技术，吸引学生加入到创客空间，一同享受创造的乐趣。可以概括地说，创客教育就是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学生创造，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

受美国创客教育的影响，世界上很多地区与国家纷纷开展创客教育活动。欧盟开启了Living Lab计划，旨在增强欧盟公民的科技创新能力和竞争力。哥斯达黎加、挪威、冰岛、西班牙、印度、南非等国家陆续建立了具有自己特色的创客空间实验室。美国《连线》杂志前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）认为，创客教育真正从实验室走向了大众创业、个人制造，逐步拉开了第三次数字化革命的序幕。

2.国内创客教育的发展现状

随着教育界学术界对创客教育的关注，特别是2015年李克强总理在《政府工作报告》中明确提出“让众多创客脱颖而出，让众多创客自由创业”以来，我国的创客教育发展十分迅速，各地创客空间的建立如同雨后春笋。……