洪月玲

（厦门市吕岭小学，福建 厦门 361009）

为落实语言文字训练，语文教师以迁移式练笔为抓手，不管是公开课，还是随堂课，课内外作业安排小练笔已成为主流，力图把语言文字训练落实到位。通常所说的“迁移”，一般是指先前学习对后继学习的积极促进影响。由阅读向写话的迁移是一种知能转化的交互迁移。[1]迁移式练笔确实增加了学生写作的机会与训练次数，填补了现行的语文教材上的单元作文训练的不足。我们说凡事都有个“度”。迁移式练笔也一样，要适度、适宜、适时，那种过度迁移练笔的做法是不可取的。

一、迁移式练笔过度的主要弊端

（一）盲目性

教师没有深入了解教材，不了解学段目标，不了解学生年龄特征、认知水平。目标不明确，没有找准读写结合训练点。本册哪是主哪是次，孰前孰后，根本没考虑，思维常识上的盲目性，必然带来训练上的盲目性。

（二）随意性

教师没有依据课文所处的本组训练项目，挖掘借鉴教材，确定结合点。“眉毛胡子一把抓”，贪多求全，导致增加学生的课业负担。“东一榔头西一棒”。随意练，杂乱无章，分散学生的精力。

（三）无序性

由于各年段教师不同，素质也不同，教师训练意识方法也各异，造成各年级学生作文训练无序的现象。即使同一教师，由于没有制定统一的训练序列，没有螺旋上升，甚至形成断裂层，导致练笔缺乏科学性、系统性。

二、迁移式练笔必须遵循的原则

（一）适度性原则

1.训练的难易度

迁移式练笔不在多,而在精巧,因此必须以学定教，因文而练。……