张曙光

（山东女子学院，山东 济南 250000）

随着课程改革的深入，对话型教学的理念也逐渐深入人心，已鲜有独白式的知识传递行为。但是，由于理解的不同，有些教学对话还停留于浅层次上的简单问答，即便是一些开放性的好问题，比如“你最喜欢哪一个情景”“你最喜欢哪一个角色”“假如你是……”等问题，也可能由于教师固守事先设计的框架而成为“请君入瓮”类的“伪问题”。实际上，课堂深度对话应当是师生围绕共同主题达成视野融合的过程，其外在标志是话语相互交织、思想相互启迪、智慧相互激发的语言融合。[1]也就是，当学生以自己特有的言说方式来阐发教学内容，以自己既有的经验来补充、更新甚或质疑教学内容时，课堂对话也就上升为以学生自我感悟、自我理解、自我反思为主要内涵的语言融合。达成深度对话，既要依据教材文本以及基于教材文本的对话主题，又要重视学生既有经验和理解前见的创造性力量，以及教师特意为学生留下的课堂沉默时间。

一、教材文本：深度对话的“前提条件”

教材是达成深度对话的首要条件。什么是教材？按杜威的说法就是，在一个有目的的情境的发展过程中所观察的、回忆的、阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。不只是教科书、讲义、参考书、音像资料之类的实体，还有教学情境中呈现给学生的事实、观念等感知、理解的对象都包括在其中。在他看来，“可以自由支配以增进新经验”的教材就是最好的教材，这就是具有开放性特征的教材；