于 聪

（长春师范大学教育心理教研室，吉林 长春 130000）

一、引言

改革开放以来我国中小学教育得到了长足的发展，中小学生师比由2005年18.59下降至2014年14.59[1]，截至2014年年底全国中小学专任教师人数增加了28.3%。然而，我们也需要看到中小学教育目前仍然存在诸如教学理念陈旧、教学方法落后、教师能力不足等教学问题。其中，中小学教师培训作为破解教师教学问题的主要手段是否发挥其应有的作用值得商榷。

政府、学界关于中小学教师培训问题做了相当有益的研究与论述。虽然已有研究基于不同理论、不同视角分析了中小学教师培训问题，但是中小学教师培训过程中不同培训级别（“国培”“省培”“市培”等）、培训对象（骨干教师、青年教师等）、培训组织（政府与非政府）以及培训内容等都不是孤立的，必然相互关联同时内嵌于中小学教师培训网络。然而，还未有文献基于网络化视角分析中小学教师培训的困境与对策是有失偏颇的。网络通常分为技术网络（物理意义）与非技术网络（社会意义）。这里需要注意的是，本文所侧重的网络定义为非技术视角下相关节点之间分工、竞争与协同的关系。因此，中小学教师培训网络主要包括培训组织网络、培训内容网络与培训关系网络三个方面，其中培训组织网络为主导型网络，其余为依附型网络。基于此，本文首先从中小学教师培训的三类网络入手分析其现实困境，进一步提出突破中小学教师培训困境的网络化对策建议，从而为提升中小学教师培训水平做进一步探索。……