胥桂宏，曹 辉

（江苏大学教育教学研究与评估中心，江苏 镇江 212013）

教师培训作为促进教师专业化发展的手段，已经得到越来越多的学者和教育专家的关注。教师培训的内容和形式、培训的途径和模式等都得到了广泛的研究，并取得了较多的成果。但是教师培训不仅仅是指受训教师在培训过程中进行学习和获得知识的过程，还包括受训教师将学到的知识、技能、工作态度和职业道德等运用到实际教育教学情景的过程，即教师培训的迁移。但是，教师要完全将培训知识和技能运用到实际的教学中仍旧存在一定的困难，教师培训的迁移受很多因素的制约。分析影响教师培训迁移的主要因素，并在此基础上提出有效的管理策略，对于提升教师培训的管理水平具有十分重要的实践意义。

一、教师培训迁移及其影响因素分析

美国管理学家纽斯特罗姆（Newstorm）和韦克斯利（Wexley）、莱瑟姆（Latham）认为，培训迁移即“接受培训者将在培训的环境中学习到的知识、技能、态度等有效地运用到工作中去的程度”[1]。可见，培训迁移的关注点在于如何更好地将学到的知识和技能运用到实际工作中，并保持一段时间。基于培训迁移理论，我们认为，所谓教师培训迁移，就是指教师将从培训中学到的知识、技能和态度应用到工作中以及在以后的一段时间内能维持这种较好的状态的过程。而在现实的教师培训中，许多培训往往产生的是“听听感动，想想激动，过后一动不动”的效果，培训效果停留在表面和当时，更谈不上有效提升和有效迁移。……