程东管

高中语文阅读教学的误区与改进建议

程东管

阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。但是由于受传统应试教学思维的影响，高中语文教师在阅读教学中没有留给学生足够的阅读空间，使得很多学生只能进行机械性、被动性的阅读，这不仅影响了学生的阅读学习兴趣，也不利于学生语文阅读能力的系统提高，进而陷入了阅读教学的误区。笔者结合高中语文阅读教学的实际，就高中语文阅读教学的误区以及改进对策提出了个人的见解和建议。

一、高中语文阅读教学中存在的主要误区

1.应试教育钳制了学生的阅读思维

在高中语文教学实践中，由于长期受高考应试思维的影响，学生在学习过程中习惯于追求标准答案、唯一答案，甚至学生回答问题时都要有固定的思路和模式，这对高中语文阅读教学产生了不良影响。例如，教师在提问学生某一段落在文中的作用时，学生习惯于从内容和结构两个角度进行解答；当让学生就文中某一句子进行分析时，学生也习惯于就表达技巧、运用策略和艺术效果等角度进行解答。如此一来，学生在阅读学习中个人的语文情感和个性化素质很难得到有效培养，更是很难转化为学生个性化的表达思维和能力，从而偏离了语文阅读教学的根本目标。

2.教师是课堂主体，学生缺乏学习空间

有的语文教师为了提高阅读课堂的教学效率，习惯于“满堂灌”，学生很容易丧失自主探究性阅读的机会，没有获取足够的思考空间。……