徐艳艳　李丽丽

·教育实践·

互联网+时代下MOOC教育模式在护理本科教学中的应用

徐艳艳李丽丽

目的 探究互联网+时代下护理本科教学应用MOOC教育模式的效果。方法 随机选取我院在校护理专业学生64例作为研究对象，按照教学方法的不同，分为对照组和观察组，对照组32例，采用传统教师台前授课方式，观察组32例，采用MOOC教育模式，对比两组认同比例与考核情况。结果 护理教学结束后，观察组的理论知识水平和实践操作能力均优于对照组（P＜0．05），并且能力水平、兴趣、满意度等均优于对照组（P＜0．05）。结论 MOOC教育模式在护理本科教学中的应用，能够提高护理知识水平、操作技能以及各项能力水平。

互联网+；MOOC教育模式；护理本科教学；应用

基于互联网的MOOC（Massive Online Open Courses）教育模式，即大型开放式网络课程[1]，具有自主参与性强、覆盖范围广、教学简易以及内容丰富等众多优势，MOOC教育模式在教学领域的应用，更能够体现教与学的互动性，对于实现学生的自我提升具有非常重要的作用[2-3]。为研究互联网+时代下护理本科教学应用MOOC教育模式的效果，本文选取在校护理专业学生64例作为研究对象，具体报道如下所示。

1　资料与方法

1.1一般资料

2　结果

2.1两组认同比例对比结果

对照组、观察组在水平提高方面分别为20例（62.50%）、27例（84.37%），χ2=3.925，P＜0.05；团队协作能力提高方面：17例（53.13%）、27例（84.37%），χ2=7.273，P＜0.05；解决问题能力提高方面：18例（56.25%）、26例（81.25%），χ2=4.655，P＜0.05；例际关系方面：18例（56.25%）、28例（87.50%），χ2=8.729，P＜0.05；问题分析能力方面：19例（59.38%）、28例（87.50%），χ2=6.488，P＜0.05；课程满意度方面：24例（75.00%）、30例（93.75%），χ2=4.267，P＜0.05。护理教学结束后，观察组和对照组的能力水平、兴趣、满意度等都有提高。

2.2两组考核结果对比

两组考核结果情况表现为：护理教学前，研究组、对照组技术操作得分分别为（39.23±3.12）分、（39.78±3.03）分，P＞0.05；护理教学后分别为：（56.13±2.33）分、（48.35±4.23）分，P＜0.05；护理教学前，研究组、对照组理论知识得分分别为（41.23±2.93）分、（41.22±3.13）分，P＞0.05；护理教学后分别为（55.73±3.12）分、（48.92±3.13）分，P＜0.05。护理教学后，观察组的技术操作以及理论知识水平优于对照组。

3　讨论

现阶段，互联网+已经成为社会各界广泛关注的焦点，被推广和应用在众多领域[4]。MOOC教育模式和传统教学模式相比，能够有效激发受教者参与学习的兴趣[5]，提高受教者各种能力水平和满意度，提高了教学质量。

近年来，对护理质量和水平的要求的提高，本科护理如果依然采用传统的教学方式，不注重教学方式的创新，将会严重影响教学质量，难以提高护理人员的专业素质水平。MOOC教育模式在本科护理专业教学中的应用，授课教师根据自身经验以及相关知识，根据教学大纲以及目的，整合各种教学资源和工具，创建网络教学平台，并在该网络平台对受教育者进行教学，充分的激发受教育者的学习兴趣，并帮助受教者养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法，受教育者可以向授课教师提出疑问或者问题，授课教师耐心的帮助受教者解决问题，同时还可以采用小组合作的方式，提高互动性，让受教者能够更加积极、主动的学习[6]，同时营造终身学习的教学氛围，提高整体操作技术水平和专业知识水平。

根据相关研究[7-8]，采用MOOC教学模式，能够有效的提高受教者参与教学的积极性，属于典型的开放式教学，有效的提高受教者的技术操作水平和基础知识理解能力，增加认同比例和满意程度。

综上所述，MOOC教育模式在本科护理专业教学中的应用，能够提高护理人员的整体素质水平，尤其是提高护理人员的学习兴趣、团队合作能力、分析和解决问题的能力、满意度、认同比例。

[1]李玉玲，吴筱筱，陈京立．慕课的发展及其在护理教育中应用的思考[J]．中华护理教育，2015，12（4）：317-320．

[2]孟宪梅，周兰姝，陈晓莉．高等护理教育慕课构建思考[J]．护理学杂志，2015，30（15）：76-78．

[3]杨洪华，唐懿芳，师亚，等．本科护生使用大规模网络开放课程现状调查[J]．护理学杂志，2015，30（9）：70-72．

[4]王冰寒，颜巧元．国外慕课发展及其对我国护理开放课程建设的启示[J]．护理学杂志，2015，30（9）：73-76．

[5]陆旭亚，李健美，谷娟娟，等．基于Blackboard平台的《儿童护理学》网络课程建设[J]．中华现代护理杂志，2013，19（31）：3903-3905．

[6]何国平，杨云帆，陈嘉，等．“慕课”在护理教学中的应用与展望[J]．中华护理杂志，2014，49（9）：1095-1099．

[7]丛小玲，杨艺，李璐寰，等．“中国式慕课”《急救基本知识与技术》网络共享课程的实施与效果[J]．中国护理管理，2015，15（7）：817-819．

[8]邢英华．多媒体教学和互动式教学在急救护理教学中的实践应用[J]．中国继续医学教育，2015，7（33）：13-14．

Application of MOOC Education Model Under the Age Internet Plus in Nursing Undergraduate Education

XU Yanyan LI Lili Department of Neurology, The Affiliated Hospital of Jinlin Medical College, Jilin Jilin 132013, China

Ob jectiveTo explore the application of MOOC teaching mode of undergraduate nursing education Internet plus era effect. Methods Random ly selected students of nursing specialty in our hospital 64 cases as the research object, according to the different teaching methods, divided into control group and observation group, 32 cases in the control group using the traditional teaching methods, teachers' stage, 32 cases in the observation group, the MOOC education mode, compared two groups of identity and the proportion of exam ination. Results A fter the end of nursing teaching, the theoretical know ledge and practical operation ability of the observation group were better than those of the control group (P＜0.05), and the level of ability, interest, satisfaction and so on were significantly better than the control group (P＜0.05). Conclusion The application of MOOC education model in nursing undergraduate teaching can improve the level of nursing know ledge, operation skills and the ability of the level.

Internet plus, MOOC educational model, Undergraduate nursing teaching, Application

G642

A

1674-9308（2016）31-0012-02

10．3969/j．issn．1674-9308．2016．31．007

吉林医药学院附属医院神经内科，吉林 吉林132013

选取我院在校护理专业2013级、2014级、2015级护理专业学生64例为研究对象，按照教学模式的不同，对研究对象进行分组，观察组女生31例，男生1例，年龄17～23岁，平均年龄为（20.1±0.3）岁；年级情况：2013级11例、2014级11例、2015 级10例；对照组女生31例，男生1例，年龄17～23岁，平均年龄（20.2±0.4）岁；年级情况：2013级11例、2014级10例、2015级11例。两组护理专业学生基本资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

观察组应用MOOC教育模式：利用互联网创建网络教学平台，授课教师利用该网络教学平台与受教者进行沟通和互动，护理教学结束后对受教者的知识进行定期的总结和考核，采用调查问卷的方式调查教学过程中的问题或者薄弱项，然后采取针对性的措施进行改进和完善。对照组采用传统教师台前授课模式，受教者在台下听讲和记笔记。

1.3观察指标

对观察组和对照组的考核结果、能力、兴趣及各项目的认同比例进行对比，采用我院自制考评标准，考核包括技术操作与理论知识两个方面，分值均为60分。

1.4统计学方法