张晓燕

“一语双文”内容结构观下的高中语文教学

张晓燕

从“语文”概念的角度寻找语文教学的真谛，是一条比较科学的途径。有研究者指出，传统对语文概念的认识常常是“一语一文”论，即将语文中的“文”理解为文字、文章、文学、文化等，从高中教学的角度来看，这样的理解既具有一定的针对性，同时又往往失之于窄或失之于空。如将“文”理解成文字，显然这难以指导语文教学；而如果将语文理解为文化，则看起来包罗万象，实际上漫无目的。因此，从对语文教学的实效性角度来看，建立“一语双文”的观念，有助于学生在语文学习的情境中收获更为丰富与立体的母语认知。

一、“一语双文”概念解析

一语双文的研究者指出，语文应当分为语言、文章、文学三个组成部分。如同该理论的提出者所说，这一理论可以延伸出对言语形态、言语作品、语文学科、言语文化、语文素养、语文知识、语文能力、语文课程、语文教材、语文教学法、语文教育、语文教育史、语文美学、语文学家等一系列语文概念的讨论。从高中语文教学的视角来看，在一语双文内容结构观的审视下，语文教师所需要涉猎或理解的内容用这些概念来进行描述，便有了鲜明的层次感。更为重要的是，语文教师可以从中寻找出自己熟悉的概念，譬如语文学科、语文素养、语文知识、语文课程以及语文教材、教学法、教育等，至于语文教育史以及语文美学，相对而言与语文教学的距离可能稍远了些，但作为丰富语文教师自身文化底蕴的需要，这两个概念的重要性也是不言而喻的。……