石祚俊

在文本留白处培养学生的思维

石祚俊

任何文本尤其是进入课文的文本，在作者的构思或者编者的编撰中，都会存在一些“留白”的地方。对于创作者来说，留白是一种创作艺术的表达手段，而对于编者来说，考虑到初中学生的理解能力，考虑到初中教材的篇幅等原因，留白成为一种自然的选择。正如艺术作品的留白总能给欣赏者以无限的想象空间一样，文学作品的留白也能培养学生的思维。

用学生的思维去填补文本的留白，并不是破坏文本的艺术性，而是通过补白的途径去理清文本的来龙去脉，或者通过对比的方法去发现何以留白能够体现出某种艺术性。而这两个方面又恰恰是学生思维能力的一种体现，作为初中语文教师，不可不察。

一、紧扣文本脉络，通过补白丰富文本情节

在一些优秀文本当中，通常都有跌宕起伏的情节，有的通过铺垫性的描写为结果的出其不意奠定基础，譬如澳大利亚作家泰格特的《窗》，苏教版语文教材将其编入八年级下册的语文教材中，目的显然是让具有八年级语文认知基础的学生来感受该小说的情节与描述手法。

在传统的教学中，教学的重心一般会放在两个方面：一是前面的铺垫性的描写；二是结果。其实结果就一句话：他看到的只是光秃秃的一堵墙！前面所有的描写都是为这一结果而作的铺垫。通过这两个方面的描写，有效地反衬了“另一位病人”的心理动态，批判了其自私心理。……