童曼

诗歌体式与诗歌教学内容的确定
——李仁甫老师《沁园春·长沙》课例评析

童曼

王荣生教授提出了语文阅读教学的 “文本体式”概念。他指出，“阅读是对具体的有某种特殊体式的文本的阅读，阅读教学实际上是一种文体教学。”文体是文章的构成体制、格式和样式，有着体式、语体和风格三个层面的内涵。语文教学涉及到的文本体式包括诗歌、散文、小说、文言文、戏剧等，仔细划分下来，分支精细众多。在诗歌教学中，文体是合理选择、创生诗歌阅读教学内容的重要维度；诗歌的体式特征、语体特征、抒情性特点等，对诗歌教学内容的选择都有重要的引导作用。

观摩了特级教师李仁甫的《〈沁园春·长沙〉课堂实录》（见《中学语文》2016年第5期上旬刊），就像听了一首流畅、优美、浓烈的歌，行云流水般的教学令人心驰神往。从诗歌文体对教学内容选择的引导这一角度来看，该案例的教学内容确定可谓是恰如其分。

一、诗歌的体式对教学内容的引导

文体教学一是指导学生以合适的目的去看特定的文本，阅读散文就要按照散文的方式来进行；二是在特定体式的文体里，指导学生从重要的地方看出课文所传达的意思和意味来。具体来说，“体式”有两层含义，一层就是文本的类别，就是文本的体裁；第二层是单个文本的特定样式，也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。所谓依据“体式”确定阅读教学内容，就是不仅要把握“这一类”课文的特征，还要深入领会“这一篇”课文的独特之处。……