于红秋

让各层次学生都有课堂出彩成长的机会
——《一朵午荷》课例品评

于红秋

一、案例描述

这节课分作三个步骤：

第一步，教师以学定教。在小学段两周时间里，学生自主学习《一朵午荷》中关于人与自然的15篇文章，完成两篇读书笔记。教师借此了解学生阅读中出现的问题和写作的现有水平，发现学生交上来的作品很浅很窄，几乎没有涉及文言文的；借景抒情部分，学生作品中暴露出的问题是描写不生动，主旨不明确；由物及理的散文，读得不透，写得更少。教师根据具体的学情，确定教学起点和教学重点，即总结写景散文的一般特点，指导阅读和写作。

第二步，教师精讲点拨。教师着眼于学生的最近发展区，设计了两个教学步骤：环节一，总结写景散文的一般特点；环节二，写作升格训练，写出理趣。在具体分析“借景抒情、寓情于景”的散文时，教师引导学生仔细阅读文本，对比 “鲁迅的天空”和“芬纳克的天空”，研究情感是如何投射到景物上去的？最后总结两种途径：作为写作者，观察要细致、描写要生动、抒情要自然有个性；作为阅读者，“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。（《文心雕龙·知音》）因为学生作品中暴露出描写不生动，主旨不明确的缺点，所以，教师在写作方面引导非常具体，例如“描写生动”，使学生领悟到时间顺序、空间顺序，动静结合、虚实相生、各种修辞手法，各种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉，各种角度：仰视、俯视等方面的妙用。因为学生对由物及理的散文读得不透，所以在课堂上点拨学生阅读《牡丹的拒绝》《林中速写》《一朵午荷》时抓住“物的特点”，抓住某些富有象征意义的特点加以描写，写出理趣。……