饶双忠

激发学生走进文言文本的四条路径

饶双忠

文言文本是相对于现代文本而言的。文言文本的阅读教学有三大目标：文言字词的理解积累、文言文本的阅读理解、传统文化的认同传承。在这三大目标之中，文言文本的阅读理解是重点也是难点。面对时隔久远、文字生僻却又内蕴丰赡、思想深刻的文言文本，如何激发学生走进文本、理解文意？本文结合教学实践，谈谈笔者在这方面的一些做法和思索。

一、比较辨析，感悟精妙炼字

古人作文，在遣词用字方面颇有斟酌，往往是“吟成一个字，捻断数根须”。曹雪芹在创作《红楼梦》时，“批阅十载，增删五次”，其遣词用字甚是精准。清代林嗣环的《口技》一文，在遣词用字方面也有可赞之处。阅读古人的文章时，用心的读者方能揣摩得到文中的精妙用字艺术。

在教《口技》一文时，我想，很多老师可能会抓住文章开头第一句话中的“善”字来引导学生学习理解文意，因为“善”字似有提纲挚领的作用，似是全文的文眼。但是，我在慢慢研读这篇文言文后却有不同的看法，文眼当是文首之“京”字。因此，我在教学中采用了比较辨析教学法来引导学生理解文意。课堂上，我问学生，把“京”字改为“州”字如何，有学生说不行，“州”里来的口技艺人的技艺可能不如“京”城来的高，表演没那么精彩、没那么吸引“宾客”。我及时补充了一句，京城乃藏龙卧虎之地，什么高人都有可能出现。我进而问学生，把“京”字改为“县”字、“村”字、“家”字又如何？……