邓新峰　邓维策

从课程与学科的关系看“语文”科的根本问题

邓新峰邓维策

在为“语文”科诊断的声音中，有一种观点认为：“语文”不属于科学领域中的一门“学科”，而是学校教育范畴中的一门“课程”。这种去学科化的观点不利于“语文”的建设与发展，因而有必要对课程与学科加以辨析，明白了课程与学科的关系，庶几能够从根本上看清“语文”所存在的问题。

一、什么是课程

关于课程，仅从课程论专业文献中统计出的定义就超过120种；有学者指出，课程是一个用得最为普遍却是定义最差的教育术语。现代课程从规划、设计到实施，从课程决策者、编制者到教师和学生，形成多重环节的课程系统，不同的定义反映了定义者的基本观点和取向。美国英语课程包括了国家层面的课程标准《英语语言艺术标准》、州英语课程规划、教科书、教学、教学评价等五个环节，各环节承担各自的任务，环节之间密切联系，构成一个统一的课程体系。对这样一个内容丰富而庞大的课程体系进行定义，是比较困难的工作。

尽管如此，对课程的共性认识还是显而易见的。首先，从中文和英文的词源上看，“课程”包含的基本含义是“课业及其进程”①。其次，知识是课程的基本元素。钟启泉先生说：“学校课程的最基本的元素，是一定的知识、技能。”②美国学者对课程的定义包括了三个方面：知识的传授；促进学生学习的过程；能够表明学生已经获得新信息的学习结果。③第三，课程分为狭义课程和广义课程，狭义课程指具体的教学科目；……