王 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150025)

通识教育在高等职业院校实践教学中的发展研究

王 鹏

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150025)

通识教育是近年来教育界的热点议题，被国内外众多学者广泛讨论。尽管对于通识教育的相关论述较多，但对其内涵与外延的界定仍然不甚明晰。本文梳理了通识教育的思想沿革，从认知分类的角度探讨其内涵与外延，以期在充分了解通识教育的基础上，明确推进通识教育的必要性，并共同探索推进方式。

通识教育；发展研究；实践教学

0 引言

通识教育是在西方国家的自由教育的基础上发展而来的。 第一个把它与高等教育联系在一起的是19世纪初美国博德学院的帕卡德(A.S.Packard)教授。通识教育就其性质而言，是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。近年来，随着我国高等教育的发展，作为高等学校重要组成部分的高职院校开展通识教育已屡见不鲜。

1 通识教育的意义及特征

通识教育(general education)的思想源远流长,可以追溯到古希腊的“自由教育”。按照某些学者的观点,它比较接近于我国的“素质教育”,但严格而言,又不完全等同于“素质教育”。 尽管国内外众多学者对通识教育的界定各不相同,但大多都认同,通识教育不是简单意义上的教育方法和内容,而是一种教育理念,是培养学生健全人格和良好德性、使学生得到全面发展的教育。……