王增荣



课堂教学中要关注“这一个”

王增荣

语文老师透过繁荣的景象，经常看到一个让人十分忧虑的问题：一节课结束，学生并没有掌握到什么知识，能力提升更无从谈起，这样的课是一节无效的课。其原因是多方面的，但最重要的一点就是，没有真正做到因材施教，关注“这一个”。

关注“这一个”学生。课堂上，大部分学生都能“动起来”，还有少部分学生性格内向，基础差，不愿意发言，长期下去，则“边缘化”了。学生的性格心理压抑，甚至扭曲。有教无类，教师要特别关注“这一个”“默默无闻”的学生，给“这一个”一个展示的机会。一次教毛泽东《忆秦娥·娄山关》，我让小组讨论，各组选出一个对这首词感悟深刻的同学发言。我发现了一个同学一言不发，只在思考。我鼓励他，讲讲思考的过程。“这一个”同学，讲的是对“苍山如海，残阳如血”的理解：联想背景，词人站在娄山关山顶，眺望祖国大好河山的雄姿，远处连绵起伏的山脉莽莽苍苍，如大海一样深邃，而黄昏的夕阳渐渐落下，剩余的一抹霞光如血一般映红了天际，营造出了一种壮阔苍凉沉雄的大写意之境，反映了词人的乐观主义精神和作为一代伟人指挥若定的英雄气魄。他回答非常到位，赢得了同学的喝彩和掌声。“这一个”同学做完精彩的发言后，其他的同学更加积极踊跃了。因此，我发现，当关注边缘化的“这一个”的时候，不仅给了“这一个”同学信心，促进他健康而快乐地学习、成长，而且还促进了中间同学和优秀同学用心思考，且注意发言的质量。因此，关注“这一个”边缘同学，使因材施教的原则，在课堂教学中真正得以落实。

关注“这一个”预设。教师预设的问题，要难易适中，才有价值，课堂教学才有效果。即学生的学情是决定有效课堂一切活动的出发点。教师预设的问题，要让学生利用自己已有的知识，对该问题思考、比较，就能够解决。每个学生都是鲜活的个体，有其特殊的成长经历和复杂的心理需求。教师只有全面了解学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢，才能设计出有利于学生发展的课堂教学，才能更好地引导和组织学生进行有效的课堂教学活动。如教《曹刿论战》时，我让学生翻译句子“夫战，勇气也。”学生译成“作战，（是靠）勇气的。”我追问一句，句式特点是什么？全班学生没有一个能说出来，这个问题，是有难度的。“夫战，勇气也。”是压缩型的判断句，翻译时，一是不能改变句型，必须译成判断句，二是要加些字，才能翻译地通顺。此句译为“作战，是靠勇气才能得胜的。”显然，这是问题太深的原因；相反，如果是太浅，则没有思考的价值，也是无效的。以后，每次教学设计之前，把教师的意图告诉学生，学生写出自己的想法，教师将收集起来的问题进行筛选分析。然后，选2-3名学生和教师一起进行教学设计，这种教学设计的预设问题，来源于学生，难易适中，便能激发学生积极性。如教《黔之驴》，师生研究设计了这样一个问题：概括课文写了“什么样的驴”“什么样的虎”，之后，请同学们按“作者的口气”“驴的口气”“虎的口气”，讲述原文的故事。课堂上，学生见到问题后，马上兴奋起来。难易适中，学生在轻松活泼且具有挑战性中走进文中，细致地揣摩其中不同角色的心理和性格。课堂教学收到了理想的效果。

关注“这一个”节拍。学习是一个循序渐进的过程，是一个由浅入深，先易后难，由具体到抽象的，由感性到理性，由个别到一般，由现象到本质，由知识到能力的过程，因此，教师的教学进程，要符合学生的认知规律，认知节奏，这就要注意，课堂教学节拍。如教《木兰诗》时，我让学生翻译“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”，有个学生在下面说到：“雄雌两只兔子并排跑。”引起全班学生哄堂大笑。我马上停下来，引导学生辨析：雄兔两个前爪不停地爬挠；雌兔双眼半睁半闭。这样可以分辨，但其雌雄如果两只兔子并排着跑，怎么能分清就是雌还是雄呢？这是借喻木兰家居时是女郎，征战时，男女装束一样，就分不出是男是女了。“傍地走”，依傍着跑，并排着跑，傍、并古同声。这个“地”是“着”的通假字，是助词。这样的解释让全班学生都信服，收到了关注“这一个”节拍的出奇效果。

关注“这一个”问题。苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”学生主动提出问题，则是学生创造潜力得以释放的萌芽。关键是如何引导，使学生提出的问题有价值，使之进入思维和探索的理想状态。但也不是放任学生，因为放任亦不利于学生思维品质的提高。

因此，教师引导学生的过程是一个去粗取精，去伪存真的过程，在这个进程中，要给学生看到的“细枝末节”，却又牵动主干的问题，然后，师生共同探索。其中最重要的做法就是先让学生分组讨论，然后教师再参与讨论。建构主义认为：“每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有不同方面的理解和深到程度的差异。学习者对问题理解的差异性恰好构成了一种宝贵的学习资源，这些学习资源可以通过交流，讨论和合作，被共同的每一个成员的所用，从而促进学习者的意义建构能力的提高。”

[作者通联：江苏江阴市徐霞客中学]